小学语文一年级吟诵教学设计《江南》.doc

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一年级吟诵教学设计《江南》 一、教学目标: 1.读准字音,尤其是前鼻韵母“莲、田、间”。 2.理解诗意。通过歌曲描述初步感悟诗歌的意思,再通过诵读理解诗意。 3.学习吟诵。通过标音的长短进行基础诵读,再通过录音示范进行吟唱,理解诗歌表达的情感。 二、教学重点:理解诗意 三、教学难点:学习吟诵 四、教学过程: (一)导入 1.师:老师给同学们带来一首儿歌,同学们想不想听?同学们用心听,等会老师来考考大家。 播放《江南》儿歌 2.师:这首儿歌的题目是什么?? 板书:江南 3.师:江南是长江以南,就是南方,这是一首汉乐府诗。 教师简单介绍汉乐府知识:“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐,以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌,后世就叫“乐府诗”,或简称“乐府”。它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。 (二)朗读指导 1.面对展现在我们眼前的一湖莲叶,你有什么话想说?(大、圆、绿、多) 师:这又大又圆的莲叶你挨着我,我挨着你,正是一幅“莲叶何田田”的美景。 2.假如你是采莲姑娘,你的心情是怎样的?(开心,快乐) 师:我们来快乐地读第一句,老师领读,注意停顿。 师:要想读出快乐,重读“可”“何”,慢读“采莲”“田田”,谁来试一试?一起试一试。 3.师:除了采莲姑娘,还有谁是开心的?(小鱼)你从哪句知道的? 我们开心地读后半部分,注意停顿。 师:要想读出小鱼的快乐,我们试试把声调提高一些,再高兴一些,谁来试一试? 师:我们都是快乐的小鱼,老师读第一句,我们四个方位的同学读你对应的那一句。 (三)诵读指导 师:现在的我们收获满满,用诵读的方式表达我们的快乐。 1.?学习平仄: (1)“平”指平声字,阴平和阳平的字。(多媒体出示《江南》,引导学生举例) 例如,江、南、莲、田、间; “仄”指上声、去声和入声的字,(引导学生举例)例如,叶、戏。 (多媒体出示,让学生熟记“一二声平三四仄”。) (2)诗句的平仄规律是“一三五不论,二四六分明”,因而,我们只标诗句中二、四、六字的平仄,用“—”表示平声,“|”表示仄声。(教师示例。) (3)学生读“平”“仄”两个字音,诵读时,平声拖长音节,仄声缩短发音。(板书:长 短)(多媒体出示,让学生熟记“平声吟长仄声短”) 学生用手势表示平仄,边读边做手势。 学生试读,个别读,集体读。 2.学习押韵: (1)古人会把韵脚拖长,使诵读或咏唱时,产生铿锵和谐感。古诗某些句子的最后一个字,都使用韵母相同或相近的字,这些使用了同一韵母字的地方,称为韵脚。(标出两首诗的韵脚:莲、间、南。) (2)古人会把韵脚拖长,呈现自然的一句话,那我们读时,韵脚一定要拖长音,读得响亮。让学生熟记“韵脚拖长声响亮”。(把韵脚划上声音延长线——)。 学生试读,并用手势来表示韵脚拖长。 学生个别读,集体读。 3.总结诵读规律: 师总结:诵读的规律是:平长仄短,平低仄高,入短韵长。 先播放诵读音频,学生跟读、学读、集体读、个别读。 (四)吟咏指导 1.大家诵读有声有色,诵读的本领学到手了。再请听当今吟诵专家的吟诵。 (多媒体播放徐建顺老师吟诵的《江南》) 师:徐老师吟诵的和你们诵读的有什么不同? (声调高低起伏,更有韵味) 2.“自古汉诗皆吟咏”诗不是写出来的,是吟出来的,每个诗人就像天生的音乐家,在曼声长吟中作出一首首脍炙人口的诗赋。在诵读的基础上,配上合适的旋律、优美的曲调就是吟咏。想不想学习这个本领? 3.指导吟咏的方法。(板书:依字行腔) (多媒体出示吟诵提示:本音决定基础调,依字行腔很重要。) 4.练习吟咏《江南》: (播放老师吟咏的《江南》) (1)跟学——个别吟——齐吟 (2)录像营造情境读:播放情境片,激发学生情感吟咏。 (3)创编吟咏调吟咏《江南》: 师:我们还可以自己创编吟诵调来吟咏,谁愿意来试一试? 学生试一试,能大胆尝试,做到依字行腔就很好。 5.入情入境伴乐吟咏 (1)师:采莲姑娘看见这满湖莲叶,心情怎样?(开心,快乐)吟出这种心情。 (2)师:小鱼儿在莲叶间游戏,心情怎样?让我们一起高声长吟—— (五)表演指导 师:小鱼玩得真高兴啊!老师来做采莲姑娘,谁愿意变成一条快乐的小鱼? (学生戴采莲姑娘,小鱼的头饰,吟咏着表演) 学生练习、展示 。 (六)作业 师:这节课我们用唱歌,朗诵,吟诵的方式学习了这首诗,课下用你喜欢的方式继续品味这首诗。

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