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《丁香结》教学设计
【教学目标】
1.学会本课“缀、幽”等8个生字,采用联系上下文或者查词典的方式理解“参差、迷蒙”词语。正确流利有感情地朗读课文。
2.在朗读中展开想象,抓住关键词句理解课文内容,通过补充作者资料学习状物抒情的写法。(教学重点)
3.通过学习诗句体会理解古人寄寓在丁香结中的情感,学习作者豁达的胸怀。
4.在小组合作过程中,培养学生互相互助,互相感恩的品格。
【教学重点】
抓住关键词句理解课文内容,学习状物抒情的写法。
【教学难点】
想象丁香结的象征意义,体会作者寄寓在丁香结中的情感,理解作者对人生的独特感悟,培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
课前预习:
创设情境,图片导入
文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格,如牡丹代表富贵,松柏喻指傲岸长青等。今天,我们来学习的课文——《丁香结》,作者又赋予丁香结什么样的情感呢?
【设计意图】:图片的直观导入方式,激发了学生兴趣,这样和语文园地的交流平台做好衔接,既激发学生阅读的欲望,又让学生根据课题设下疑问,为接下来的理解重难点做好铺垫,形成了积极的阅读期待。
二、检查预习,初读感知
1.生词归类,学生挑战认读
出示生词:缀满 幽雅 参差 笨拙 模糊 薄片 恍然
指名读,开小火车检查。指导读好“薄片”的发音。指导“幽”字,范字,学生练写,同桌进行三星评价。感恩教育:此处要引导学生对给与自己指出错误的学生表示感谢。
【设计意图】:这个环节使字词教学重点突出,扎实有效。
2.简介作者宗璞。
3.交流“课文是从哪几个方面来写丁香的?”
引导学生在预习的基础上讨论交流,归纳出是赏丁香和悟丁香两个方面,并板书。
【设计意图】:这样一来,学生对课文就有了整体的把握,为进一步理解课文做了铺垫。
三、品读感悟,激发想象
(一)“赏丁香”。此环节重点解决:作者分别写了哪里的丁香,他们各有什么特点?从哪些词句中读出这种特点?作者是怎样写出这种特点的?处理方法如下:
1.默读课文1-3自然段,思考:这三个自然段分别写了哪里的丁香花,各是怎样的?找出你喜欢的描写丁香花的句子。圈点勾画,写写批注。
2.学生交流、汇报。
第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花;第二自然段描写的是校园里的丁香花;第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。
在交流讨论的基础上,教师抓住这几句话适时点拨:
(1)有的宅院里探出半树银枝妆,星星般的小花缀满枝头,从墙上窥着行人,惹得人走过了,还要回头望。
这句运用了什么修辞手法?好在哪里?
(这句话运用拟人的手法,写丁香花呈现的样貌,“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态娇小,姿态动人。)
(2)每到春来,伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来,香气直透毫端。人也似乎轻灵的多,不那么浑浊笨拙了。从外面回来时,最先映入眼帘的,也是那一片莹白,白下面透出参差的绿,然后才见那两扇红窗。我经历过的春光,几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花,那样小,却不显得单薄。许多小花形成一簇,许多簇花开满一树,遮掩着我的窗,照耀着我的文思和梦想。
“檐前积雪”指的是什么?(丁香花。)“香气直透毫端”说明了什么?(说明香气非常浓郁。)为什么说“那十字小白花,那样小,却不显得单薄”?( 丁香花虽然微小却繁多,单个的固然单薄,可是众多的花聚到一起就形成许多簇,使整棵树耀眼夺目。)
3.思考:想想作者是从哪几个方面描写丁香花的?学生回答,共同梳理:
(1)形状:星星般的小花,许多小花形成一簇;
(2)颜色:紫色、白色;
(3)气味:淡淡的幽雅的甜香。
(板书:形状 颜色 气味)
4.再读读喜欢的句子,边读边想象丁香花的样子。
5.讨论交流总结:本部分作者从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。
【设计意图】:以问题作为牵引,引导学生在读中感悟,自主探究,注重培养了学生的语文学习能力。其中,本环节特别注重引导学生朗读,通过朗读想象,使学生对文本的内容有更加清晰的认识,然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义,以期达到较为理想的学习效果。
“悟丁香”
1.默读第4-6自然段,思考:什么是丁香结?圈点勾画。
“今年一次春雨,久立窗前,望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然,果然是丁香结!”
出示盘花扣图片。自然过渡到对丁香结的深层解析。
2.感受雨中的丁香。
(1)雨中的丁香是怎样的?指名回答。
师适时点拨,抓住这几个句子:在细雨迷蒙中,着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的,如同印象派的画,线条模糊了,直向窗外的莹白渗过来。让人觉得,丁香确实该和微雨连在一起。提出问题:雨中的丁香具有什么特点?
同桌交流,想象画面,感受其格外妩媚之感。顺势点拨:古人眼里的丁香是什么样子的?
学生
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