劳动教育 课程讲稿第八讲劳动教育评价.docx

第八讲劳动教育评价 劳动教育评价是学校劳动教育的重要环节，是保证高校劳动教育目标实施效果的重要诊断手段，也是学校教育质量评价的重要组成部分。通过科学的劳动教育评价有利于学校对劳动教育开展实时监测，通过教育评价结果指导教育部门的教学督导和奖惩安排并最终切实提高新时代背景下大学生劳动教育效果，提高大学生的劳动精神、劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质等。因此，劳动教育更快更好地发展离不开科学有效的劳动教育评价，而劳动教育评价的有序开展有利于高校反思和改进既往的劳动教育方式和内容。 第一节基于素养标准的综合评价 一、劳动教育评价的意义 2020年3月26日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，其就全面构建体现时代特征的劳动教育体系时明确提出要健全劳动素养评价制度。《意见》指出，要将劳动素养纳入学生综合素养评价体系，制定评价标准，建立激励机制，组织开展劳动技能和劳动成果展示、劳动竞赛等活动，全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核。建立公示、审核制度，确保记录真实可靠。把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，作为评优评先的重要参考和毕业依据，作为高一级学校录取的重要参考或依据。 此外，2020年《大中小学劳动教育指导纲要》明确提出要将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，要以劳动教育目标、内容要求为依据，将过程评价和结果评价结合起来，开展劳动教育过程监测与纪实评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。 希望本节内容学完后，同学能够知道什么是大学生劳动素养，通过量表测量自己的劳动素养，并了解劳动教育评价的三种方法。 二、大学生劳动素养 1959年，美国哈佛大学教授罗伯特怀特在《对动机的再思考：素养的概念》一文中指出，“素养是指某个有机体和环境有效交互的能力，能够与环境适当的互动，并通过长期持续的学习缓慢获得的能力”。因此，在本质上，素养是个体后天习得的、能够适应和改造环境的可能性。 劳动素养的定义：劳动者在劳动过程中与之相匹配的劳动心态和劳动技能的综合概括，是衡量劳动者能否完成某对应工作的最根本、最直接的工作能力指标。从本质上看，劳动素养是学生在劳动学习中情感态度价值观、知识与技能、过程与方法的综合实现，是学生在各种复杂、不确定的情境中通过劳动实践解决现实问题的能力和品质。 劳动教育与学生发展的核心素养有着很强的内在一致性，它们从总体目标上都指向人的全面发展。劳动教育作为一门学科，其育人作用主要体现在对学生素养的培养上。学生通过劳动教育形成劳动素养，从而为从容处理当前的生活问题、升学深造、进入劳动力市场做好准备。 构建劳动素养的指标体系，依据劳动素养的内涵和水平对劳动教育进行评价。 三、劳动素养框架 劳动素养框架一级维度由三方面组成：劳动观念、劳动知识与技能、劳动习惯与品质。每级维度下包含若干个二级维度：劳动观念方面，包含劳动价值观、劳动过程观、劳动技能观、劳动成果观、劳动关系观；劳动知识与技能方面，包含本体性知识、对象性知识、劳动技能；劳动习惯与品质方面，包含责任感、坚韧性、诚信度、创造性。 表1劳动素养框架 一级维度 二级维度 劳动观念 劳动价值观 劳动过程观 劳动技能观 劳动成果观 劳动关系观 劳动知识与技能 本体性知识 对象性知识 劳动技能 劳动习惯与品质 责任感 坚韧性 诚信度 创造性 之后，针对每个二级维度进行相应的目标描述，并根据目标达成程度和水平，明确对应的核心素养水平。 表2劳动观念的大学生素养目标 维度 普通本科 劳动价值观 深刻理解“人民创造历史，劳动开创未来”的道理，树立劳动光荣、创造伟大的正确观念 劳动过程观 深刻理解“空谈误国、实干兴邦”的道理，认识到“脚踏实地、肯干苦干、持之以恒”是劳动的基本态度 劳动技能观 深刻领会并在专业学习和实践中发扬“劳模精神”、“工匠精神” 劳动成果观 亲身体验用劳动换来成果的艰辛与价值，尊重劳动人民，珍惜劳动成果，感受到为社会做出贡献的成就感、幸福感，感受到劳动的充实美、收获美 劳动关系观 知道劳动者的权力和义务，准确理解劳动与经济、劳动与法律、劳动与职业的关系 表3劳动知识与技能的大学生素养目标 维度 普通本科 本体性知识 熟悉人工智能、5G、物联网、大数据等新知识、新方法的基本原理和实现路径，熟悉和掌握一些与专业相关的新工艺、新技术，懂得新时代创新性劳动的重要性，具有愿意为国家和社会无私奉献的精神 对象性知识 结合专业了解产业，掌握现代产业中的劳动工具、材料、生产条件、环境等知识，掌握某一领域的现代生产知识，养成自觉遵守行业劳动法规、标准与实际运行规则的习惯，掌握劳动法、劳动合同的知识 劳动技能 结合专业掌握现代性生产技能，提高发现问题与解决问题的能力，掌握平衡工作与生活的方法 表4劳动习惯与品质的大学生素养