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中学生组织化学习的思考与实践 中学生组织化学习起源于对课堂教学改革的认识。课堂教学改革的第一个 问题是怎样理解教与学，只教不学或只学不教，就会走向两个极端，必须朝着 以学为中心的方向发展，使教与学融合在一起，实现教的价值，体现学的意义。 课堂教学改革的第二个问题是如何实践教与学，只有方向是不行的，必须建立 起以学为中心的教育教学管理体系，并且要找到实践这种体系的有效载体，来 推进，来落实。 中学生组织化学习实践于小组学习的探究。小组学习确实能够很好地促进 课堂教学，使课堂教学改革进入一个新的阶段，因为学的平台已经搭建起来， 学的活力也已经被激发出来，学的状态也已经进入一个新的境界。但从两个角 度来审视与探究的话，这种学习的深刻性还是不够的。一个是自觉意识角度， 就是小组学习怎样才能走向自觉，最后人人都能去组织学习，使学的境界具有 创造性；另外一个是小组秩序角度，就是小组学习怎样来学，由谁来组织，怎 样去组织，使学习组织成为一种常态，使学的过程具有愉悦性，使学的结果更 具有实效性。 中学生组织化学习发展于合作过程的思考与实践。课程标准中极力倡导的 三种学习方式：即自主、合作、探究，这三种方式之间的关系十分密切，是层 递式的，没有自主做为起点，就不会有好的合作过程，没有好的合作过程，一 定不会有实效的探究结果。这样的逻辑完全符合人的学习规律，学习总是从个 性开始，再到共性的交流，最后回到个性的认知。这样来思考，就会发现合 这种学习方式的重要性，它是承上启下的重要环节。在新课程实施的过程中， 合作学习成为最基本、最普遍的一种学习方式，但在实践的过程中，并没有把 合作这一方式从本质上落到实处，没有操作的载体，合作不能成为一种常态， 1 当然就不会变得真正的实在，学习的发展性就体现不出来，合作的精神也成不 了现实。 基于以上考虑，就必须找到解决这些问题的办法，它既能成为推动课堂教 学改革的一种有效载体，又能成为落实课程标准中“自主、合作、探究”学习 方式的具体措施，还能成为以学为中心的教育教学管理体系的一种表现形式， 这样，一个新的理念“组织化学习”便产生了。这一理念的产生标志着绥棱的 改革走向了成熟，从一个全新的视野推动教育改革的发展。因为它从根本上解 决了“以学生为本”的问题，使教育的人文情怀在最大的时空内发挥求知、求 善、成人、成才的作用。 一、组织化学习的理念与内涵 1．基本理念 概括为15个字，既“学习有组织，组织人人学，人人组织学”。 2．基本内涵 概括地说这十五个字，包括三个层次：“学习有组织”，强调学习组织的建 立；“组织人人学”，强调发挥学习组织的作用，使学生学习；“人人组织学”， 强调在学习组织的作用下，学生的广泛参与自我发展，学生都能主动去学习。 包括三个导向：方式导向，有组织地学习，老师或者学生；内涵导向，合作学 习，自主学习，探究学习；作用导向，使学生愿意学习，学会学习，成为学习 的主人；包括一个核心：全面建立以“学”为中心的教育教学管理体系，从班 级到学年，从老师到组长，从组长到学生，从课堂到网络，从校内到校外，全 面操作，极力倡导、突出“学”的地位与价值，创造出“教与学”的三重境界： 即“学生学习的实效性，学生学习的愉悦性，学生学习的发展性”。 二、中学生组织化学习的构建方式 2 1．班级组织化学习 这是组织化学习构建的第一种方式，强调的是以一个班级为一个基本单位， 在年组承包人的统一指挥下，各班主任、大小组长的策划组织下，共同完成的 学习活动。包括课前、课后，也可延伸到长假、短假，尤其是自主实践课堂， 班主任可以根据本班的实际情况临时、或有计划地组织学生，通过学习组织的 方式，采取多种办法，让学生人人参与，人人都能组织，快乐地完成学习任务。 如作业、积累的检查批阅，试题的编写，合作考试及考试后的交流，晨读、午 读等都可以在这样的组织化学习活动中完成。除了学习活动，这种组织还可以 延伸到纪律、卫生方面，让学生实现自主、自觉管理。这种构建方式的主要目 的有两个，第一个就是为班级的整体改革创造氛围，使每一个班级都能萌生出 改革的意识，打造班级特色。第二个就是能够打开所有教室的门，班与班之间， 学生与学生之间，有一种真正的有意义的交流。 2．学科组织化学习 这是组织化学习构建的第二种方式，