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主动性差没有主见的幼儿案例 基本情况分析:刚入园时，孩子的情绪比较焦虑，老师与他交流时，他都不会回应。在幼儿园中他随时随地都要抱着一块小毯子，离开毯子就会哭泣，拿到毯子就会微笑地说“被被”。自理能力较差，不会穿脱衣服、鞋袜，不会独立进餐，有挑食现象。孩子的规则意识较差，喜欢推班级中的毛巾架，老师请他放手，他会以为老师在和他玩游戏，微笑着闪躲。当所有的孩子都能坐好听讲的时候，他却抱着毯子趴在椅背上发呆。小C的语言表达能力较差，刚来幼儿园的时候，只会说单个的词或是短句，如“抱抱、被被、不要吃、要被被”等，无法和老师、同伴流畅地交流，常用哭泣来表示抗议。在个别交流的时候他能专注地倾听老师讲话，并能对老师的话做出较恰当的反应比较懂事，小C是个爱笑的孩子，与人友好不会争抢，主动性较差。 分析情况: 小C的妈妈是省重点高中的班手任，每天早晨630出门，晚-9:30下班，孩子常常几天都看不到妈妈。爸爸是上海某大学的老师，每周只有双休日才会回家。妈妈热情开朗，喜欢和别人交流。爸爸性格比较内向，比较宅，喜欢看书。爸爸妈妈放暑假的时候，常常是爸爸陪着小C，和孩子一起看书，给孩子讲故事，较少出门。爸爸妈妈都是新太仓人，亲戚朋友比较少，这样小C与他人交流的机会就更少了。而平时都是爸爸的姑姑照顾孩子的饮食起居，姑奶奶的性格也比较内向，话比较少。爸爸妈妈和孩子交流的机会很少，姑奶奶把小C的生活照顾得很好，但两人的交流也不多，姑奶奶也没有要培养孩子语言发展能力的意识 具体措施: 1在日常生活中多关心、照顾孩子，多与孩子进行交流，引导孩子表达自己的想 法，消除孩子对幼儿园的恐惧感，让孩子对幼儿园和老师产生依恋。 2 利用故事、故事中的角色和同伴帮助孩子离开小毯子尽快适应幼儿园的生活。 3 在语言表达方面，教师给孩子良好地榜样示范。 4 在一日活动中，多和孩子进行个别交流，发展孩子与人交流的能力。主动亲近和关心他，有意识地与他交谈，解除他说话的顾虑，创设语言交际的情境，鼓励他大胆的说话，通过多讲多练，使他逐渐习惯用语言来表达自己的思想。 5 创设宽松、自由的语言表达环境，引导孩子多和同伴交流，鼓励他多用语言表达自己的想法。 6 加强家园联系，建议家长充分利用孩子周围生活的人和物，三富孩子的生活经验，为孩子提供说话的材料，培养孩子口语表达的能力。利用节假日多带孩子出去游玩，多和同龄的孩子交流