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2018 年当代教育心理学课后思考题 8 (总分：40.00，做题时间：60 分钟) 简答题 (总题数：8，分数：40.00) 什么是学习动机，学习动机和效果有什么样的关系？ （分数：5.00） 正确答案：(学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。 在四种学习动机与学习效果的关系类型中，有两种类型的学习动机与学习效果的关系是一致的，另两种类型的学习动机与学习效果的关系则不一致。一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好， 则学习效果好（正向一致）；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）。据此，我们便可以得出这样的结论:学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。) 解析： 马斯洛对缺失需要和成长需要的区分对教育有何意义？ （分数：5.00） 正确答案：(一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能， 他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。) 解析： 不同的归因对学生的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归因？ （分数：5.00） 正确答案：((1)个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧感则较少。而归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。 在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。 能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。 维纳的归因理论是对成就动机理论研究的重要发展，明确地阐述了认知对成就动机的重要作用，不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，它以培养学生完整的人格、优良的心理品质为目标，教会学生形成学习的内在动机和正确地认识失败、应付失败、不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统，但是，人对成就行为的归因是非常复杂和多样的，况且人对不同性质的成就行为的归因也不会是完全一样的。) 解析： 影响自我效能感的因素有哪些？ （分数：5.00） 正确答案：((1)直接经验。学习者的亲身经验对效能感的影响是最大的。成功的经验会提高人的自然效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感。 替代经验。学习者通过观察示范者的行为而得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响。当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能感，反之就会降低自我效能感。 言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。然而，依靠这种方法形成的自我效能感不易持久，一旦面临令人困惑或难以处理的情境时，会迅速消失。 (4)情绪唤起。 情绪唤起能影响人们的自我效能感。人们在悲哀抑郁或者对某一活动过度焦虑时，自我效能感不如在心境好时那样高。) 解析： 分析不同目标定向的学生的差异。 （分数：5.00） 正确答案：(持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被别人看不起。相反，持有能力增长观的学生，他们更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力、提高自己的技能的任务。持掌握目标学生其学习是为了个人的成长，又被称为任务卷入的学习者，因为他们关心的是他们是否能掌握任务，而不是和他人相比，不是关心他们的表现是否出众。这类学习者会更多地寻求帮助，使用较高水平的认知策略， 运用更有效的学习方法。具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，通俗地说，就是做给别人看，所以也被称作自我卷入的学习者，因为他们关注的是自己。) 解析： 有效反馈应该把握什么原则？ （分数：5.00） 正确答案：((1)学习结果的反馈要及时；(2)学习结果的反馈要具体；(3)学习结果的反馈要经常给予。) 解析： 竞争