小学科学课中探究性教学模式之运用.docVIP

PAGE PAGE 1 小学科学课中探究性教学模式之运用 [关键词]探究小学科学教学模式 21世纪是科技竞争的时代,科技的竞争离不开人才,人才的培养要靠教育。一个人科学素养的形成是一种长期的积累过程,早期的科学教育起着决定性的奠基作用。小学科学课是对儿童进行科学启蒙教育的一门极其重要的基础性学科,它是引导儿童初步认识世界、探索周围环境的综合性课程。 我国的《科学课程标准》中指出:探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是儿童学习科学的重要途径。小学科学课的教学在探究中会使儿童的学习天性得以自由释放,进入一种乐知、好知的学习生态。为此,本文提出了小学科学课的探究性教学模式,主要包括以下五个阶段。 一、创设问题情景,激发探究兴趣 作为探究性教学模式的第一个阶段,在整个的探究活动中起着关键性的作用。其目的在于让儿童明确探究的方向,唤起探究的兴趣。探究欲望是促使儿童学习的强大内驱力,其产生来自于问题的启发,而问题的启发则依赖于合理的问题情景。针对儿童的心理特点,创设合理的问题情景是一种有效的教学策略。创设问题情景,要借助恰当的手段,通过营造冲突氛围,使儿童产生认知困惑,进而有效地激发他们的探究兴趣。如果教师创设了非常合适的问题情景,儿童就会兴趣盎然地去寻找为什么、如何等问题信息。在小学自然课的教学中,创设问题情景可以借助儿童熟知的、身边的生活现象,或者儿童意料不到的错误来精心设计启发性的问题。 以小学二年级《小电珠》一课为例,可以把手电筒拿到儿童中间,启发儿童的思维,提出如下问题:哪位小朋友知道手电筒有什么用处呀?手电筒是如何在黑暗中送来光明的?谁能猜猜手电筒为什么会发光呢?再如有教师教《电磁铁》,课前用泡沫塑料包裹好一个制作好的电磁铁,先接通电源靠近铁钉一一铁钉被吸起来,后悄悄切断电流再靠近铁钉一一铁钉没有被吸起来。这样就引起了学生的好奇一一到底怎么回事?里面是什么?这样,就会使要我学变成我要学,本节课的探究活动便在兴趣驱动中拉开序幕。 二、建立学习小组,搜集问题信息 儿童出现了困惑,有了兴趣,便想方设法去寻求答案,于是进入第二个阶段一一一在自主探究中收集问题信息,这是探究活动主体阶段的开端。儿童天生具有一种对集体行为方式、思想方式、价值观的学习需要,求得同集体文化方式的一致性是儿童的一种愿望。根据多元智能理论,儿童的各项智能存在着个体差异性,并且,儿童头脑中的经验因其生长的家庭背景等因素也具有多样性,考虑问题会有不同的视角,因此,儿童通过小组合作进行问题信息的搜集,其方法、手段、结果是来自于多向建构的。在儿童自主探究活动中,小组合作是一种非常有益的形式,且规模以3～5人为宜。 如在《小电珠》探究性学习中,儿童前后桌四人可以组成一个学习小组,利用小电珠、电线和电池,亲自动手,去试验一下如何使小电珠发光,形成对问题的感性认识。在儿童自主探究、搜集信息的同时,教师要注意针对出现的情况给予及时点拨和适当处理,如有的儿童不爱动手只是观望,这需要用耐心去鼓励,努力培养其动手的兴趣。另外,还要注意回答儿童各种各样的提问,以保护他们的好奇心,不要存在任何偏见,因为这是创造力产生的源泉。 三、提供指导帮助,讨论交流感受 儿童通过小组合作,以实验、调查等手段初步搜集到了问题信息。此后,在教师的充分参与下,进行小组内的讨论交流,这是探究活动主体阶段的升华。儿童认识的升华离不开教师的指导,对他们在探究中出现的疑惑、得到的收获、内心的感受,要创设师生敞开心扉互相讨论交流的机会。教师要充当伙伴的角色,积极加入到儿童群体中,作为其中的一员,与他们一起去体验探究的乐趣,分享探究的果实。教师只有融入儿童的学习生活实践中去,才能体味和领略教学的神圣与精彩,才能精神振奋,课堂才真正成为师生共赢、共振、共生、满意生活的地方。 如《物体在水中是沉还是浮》(教科版三年级下册)一课共设计了三个活动一一一活动一:观察物体是沉还是浮;活动二:观察更多的物体是沉还是浮;活动三:物体的沉浮和它的大小、轻重有关系吗;活动四:思考和讨论。本课教材其实是按着一个完整的科学探究活动而设计的。第一个活动是基于学生生活经验让学生认识什么是沉、什么是浮,并教会学生观察沉浮的方法;第二个活动用意是以让学生提出问题,产生疑问和争论;第三个活动是学生制定计划、进行探究、搜集数据的过程;第四个活动是引导学生知道物体的沉浮与重量和大小都有关系。 如果明确并把握了每个活动之间的联系,在教学中能够循序渐进,环环相接,就一定会产生1+1ge;2的效果。譬如第二个活动的教学是让学生提出假象的,因此,这一活动的最佳效果是让学生得出种种结果,产生种种疑问,展开激烈争论,为下一步的研究活动激发起兴趣和欲望。 儿童个体的体悟有时不够深入,通过多元、多向、多层次的讨论,在教师的启发诱导