小学科学——一门大学科的尴尬处境.docVIP

PAGE PAGE 1 小学科学——一门大学科的尴尬处境 一门学科的学科地位如何，可以从学校和家长的重视程度、学生所花费的学习时间以及相配备的师资状况和教学资源的情况中看出。 在小学生家长的心目中语、数、外是主要学科，而科学的地位是微乎其微的。在学生的成绩单上家长们最关心的是这些所谓主科的成绩，如果学生这些学科的成绩不好，有人愿意请家庭教师来辅导。而科学学习的成绩再差，家长也会漠不关心。甚至有的家长还会去阻挠学生对于科学的兴趣，认为学生的对科学的兴趣和探究就是一种胡闹，会妨碍他们的主科学习。 课表中各学科所占有的课时数是学生课堂学习的时间分配状况，基本能反映出该课程的学科地位。小学阶段的课程大致有：语文、数学、英语（大部分城市学校开设）、体育、社会、思想品德、音乐、美术、科学、劳动技术、信息技术（部分学校开设）等。每周的总课时数一般为30节。而语、数、外大约有20节左右，占整个小学课时量的65%左右。科学是从三年级才开设，每周一般的课时仅为2节，很多学校每周甚至只有1节。从课时上看，科学课和美术、音乐、体育差不多，只能是课表中的三流小学科。 当前小学科学的师资状况和教学资源等方面可以反映出小学科学的地位状况。有调查表明，在一个经济发展中等的地区，科学课的专职教师不到5%，在这些教师中具有大专以上理科学历者不到30%。在这一地区的农村学校，有些根本就没有科学教师。调查还发现，我们的科学教学资源是极其匮乏的。很多学校没有专门的科学教室和与之相配套的学习材料。科学学习与语言学习、数学学习等学科的学习不同，它需要丰富的教学材料作为基础，没有足够的教学材料，科学探究就无从开展。小学科学师资薄弱，教学资源严重匮乏，基本反映出了小学科学在一些学校及教育部门的领导心目中的小学科地位。 通过以上的简单分析，整体而客观地说：在小学阶段，我们的小学科学的地位可谓惨不忍睹，目前只处在小学科的地位上。这样的结论可能并不代表全部情况，也可能会有些科学教师为此而忿忿不平。作为一名科学教育工作者，确为我们小学科学的当前地位而深感悲哀！难道小学生的科学教育就没有什么价值吗？我们的社会为什么就不那么重视孩子的科学教育？在当前严峻的国际竞争环境下，为什么社会不去切实地抓好小学阶段的科学教育？ 冷静地分析一下，小学科学地位尴尬、遭遇冷落是有其原因的。首先是社会对于小学科学教育的价值认识一直存在着偏差。有人认为，小学生少一些科学教育可以减少他们的负担，小学科学的知识可以到了中学以后再学，科学课应该少一些，应当从三年级开始设置。持这样观点的人，可以说是不懂得科学教育的价值所在。小学科学教育的目的不是让他们获得多少死的知识，而在于培养他们的科学素养。科学素养的核心是一种理性精神，理性精神和人文精神一样是构成现代人的精神中不可或缺的重要因素，它是进行科学决策和形成社会民主的基础。理性精神需要从科学教育中培养，就必须从娃娃从抓起。其次，由于受到应试教育的指挥棒的排挤，小学科学被边缘化。数学、语文、外语与学生的升学考试联系最为紧密，它们是应试教育的核心课程。而小学科学教育更具有素质教育的一些特点，一般不属于应试科目。所以要改变小学科学的学科地位，必须要改变应试教育的评价模式，要把科学素养列为学生综合素质评价的重要指标。再次，小学科学的实施也有一些客观因素上的困难。即使在一些条件好的城市学校，科学课开展起来也存在着困难。在条件好的学校，大班教学是制约科学教学的主要因素。在经济条件较差的学校，没有足够的资金购买学具材料是限制科学教学一个客观因素。此外不同地区的季节、气候以及资源状况差异等，也是限制其实施的因素，对此不一一论述。 总之，小学科学是一门关系到国民综合素质培养的重大学科，而目前只处在一个小学科的尴尬地位上。对于此种现状，需要引起我们全社会的高度关注。作为一名普通的科学教育者，希望能把这种呼声传递给社会，也希望有更多更大呼声能让更多的人听到。只有如此，我们的小学科学才能从尴尬的地位中走出，才能开始迈向大学科的第一步。