高三历史教学的实践与思考.ppt

高三历史教学的实践与思考 ---高三历史教学的实践与思考 把握高考趋势提高复习效率 教学规律无穷 重复但渐进创新 有教无类且因材施教 教书就像农耕 周而复始 顺应时令 天道酬勤 三种不同的导游与游客 从导游的行为角度描述： 1、始终挥着旗子、背着“书”，提个喇叭 ，“狗撵鸭子”地急急“催命”； 2、领着路、说着“书”，告诉你“为什么”并概括讲解一般旅游方法； 3、还能与游客交流科学或人文的故事，并关心游客的生理和心理。 从游客的收获角度描述： 1、一直跟着旗子，烦着“书”，心情不爽，“心急慌忙”地匆匆“听令”； 2、跟着走，听好“书”，赏美景，“有道理”，理解掌握一般旅游方法； 3、还能感到知识随我意，心情享满足，身体得调节，交上好朋友。 哪一种导游有效性更好？游客的收获更大？结论不言自明！ 因为，同样时间、地点、行程、费用之旅游： ——第一种导游是“完成任务式”的， 游客是导游的 ； 猎物 ——第二种导游是“自我表演式”的， 游客是导游的 ； 观众 ——第三种导游是“人文交流式”的， 游客是导游的 。 朋友 　　　　　　　　　　　在求变中激活心智 　　　　　　　　　　　　　　 导言——变“如烟旧事”为“现实经历”，与学生携手渐入历史。 入题——变“冷峻概念”为“鲜活故事”，与学生并行切入历史。 拓展——变“抽象罗列”为“具象比对”，与学生同步观察历史。 延展——变“宏观思考”为“微观探究”，与学生共同反思历史。 升华——变“知识梳理”为“情感激发”，与学生共同憧憬历史。 　　　　　　　　　　　　　　 1、教师角度：主导地位（学讲计划） （1）教师要充当课堂的组织者、引导者，做好导演而非主角工作。 （2）教师备课既要备教学内容 ，更要备学生的情况。真正做到因材施教。 （3）教师既要注重知识的传授，更要着重学生的能力培养和思维训练 （4）教师对学生要多鼓励欣赏，少批评惩罚 （一）转变观念，正确定位 （5）“形”“质”要统一 “形”——形式；“质”——内容 *小组合作≠小组合座——合座是形式，合作才是内容。 *多样评价不是不要评价——科学的评价。 *教师主导不是教师不导——教师的作用。 *低思维含量与质量（如一问一答式，对不对，是不是等）的问题应尽量减少，教师要尽量设计能抓住主要信息，富有挑战性、激疑性、综合性、开放性、序列性、层递性的问题。 2、学生角度：自主学习，主动学习 （1）提高思想认识，增强学习的紧迫感和责任感 （2）合理安排和利用时间，增强自主学习能力 （3）充分提高上课效率，不仅重知识掌握，更重能力培养和思维训练。 （4）研究学习方法，掌握学习技巧 *把握学习的三个层次： 知——“你知道吗”，“知道多少” 识——“你理解吗”，“理解的深、广 度如何” 用——“你能用这些知识解决有关问 题吗”，“解决怎样难度或复 杂的问题。” （二）深入研究，整合资源 1、深入研究 （1）《考试说明》：如：比例、分值；内容表述变化、增删；四项考核目标、要求；典型题示例等 《江苏省高中历史课程标准教学要求》：如：“内容标准——学习要求——教学建议——史论共享” 等 两种版本教材的相同点 （2）研究最近几年的江苏高考试卷 （3）史学理论（观点）：如：唯物史观、辩证史观、革命史观、近（现）代化史观、全球史观、文明史观、社会史观等。 （4）课改精神：如：《课程标准》、专业杂志、网站（名家博客）、专家学者著述等。 （5）学情分析：如：学生的态度、目标、 时间、方法、身心、知识与能力等 2、整合资源 （1）加强教研组建设，充分发挥备课组作用 研读课标、剖析重点、难点、设置教学情景和问题、编制教学案、练习等 （2）结合《考试说明》、《课程标准》，实现教教材向用教材教转变 （3）打通五本教材，构建知识体系 时序为轴，专题为辅，古今中外贯通 （4）合理补充，增加思维含量 重要史学观点，如：唯物史观、辩证史观、革命史观、近（现）代化史观、全球史观、文明史观、社会史观等。 历史规律性内容揭示，如：政治、经济和思想文化的关系；经济发展的一般原因（政治：制度、政局、政策；经济：资