基于“互联网+”的思政教育改革途径.docxVIP

PAGE 1 - 基于“互联网+”的思政教育改革途径 基于“互联网+〞的思政教育改革途径 7836〔2021〕05-0034-03 引言 随着信息技术的不断进展和移动设备的普及应用，教育信息的传播途径越来越多，互联网与思政教育的融合也不断加深，发挥了强劲的推动作用。在“互联网+〞时代，互联网成为了学生学习的重要工具，同时也是学生学习的新途径。从课上到课下，学生可以通过互联网学习到诸多的学问。互联网虽然为思政教育提供了进展机遇，但是也带来了挑战，因此，必需要基于“互联网+〞开展思政教育改革。 1基于“互联网+〞的思政教育改革原则 1.1时代性原则 时代性原则是指思政教育者在进行思政教育改革时要顺应时代的进展改变，用进展的目光去看待问题、解决问题，从而让思政教育改革更加彻底。在“互联网+〞时代，思政教育必需与时俱进，随着时代的进展而不断改变，这样才能保证培育出的人才能够满足社会的需要。思政教育者要意识到只有符合时代特征的思政教育才能发挥出作用，要明确思政教育的时代性特点，坚持时代性原则，促进思政教育科学化进展，培育出更多高素养的学生。思政教育者应当迎合时代进展趋势，依据时代特点来改革思政教育，创新思政教育，找出思政教育的發展方向，让其适应时代进展，提升思政教育的质量和效率。除此之外，思政教育者还要重视思政教育内容和方式的创新，增加学生猎取的学问内容，扩展学生猎取学问的渠道。 1.2主体性原则 主体性原则是指思政教育者要以学生为本，依据学生的需要和需求来改革思政教育，解决学生的思想问题，加速学生的成才进程[1]。在“互联网+〞时代，社会对人才的要求越多越多，就业竞争也越来越激烈。就业竞争主要表达在高素养人才竞争上，这就要求思政教育者要培育出符合社会要求的高素养人才，从而提高学生的就业率。思政教育者要关注学生的学习过程，遵循主体性原则，为学生解决学习中的问题，提升学生的学习效果，促进学生全面进展。思政教育者开展的教育活动要以学生为主，要能表达出学生的主体性地位，从而激发学生学习的主动性和主动性，让学生融入教育过程之中。思政教育者要依靠互联网来转变学生学习思维，促使学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习质量。 1.3独特化原则 独特化原则是指思政教育者要依据学生的独特特点来改革思政教育，从而满足学生的独特进展需求[2]。在“互联网+〞时代，信息资源变得更加丰富，这就意味着学生可以通过海量信息资源来猎取学问。思政教育者要意识到学生能力和水平的不同，针对不同的学生设计学习环境，编制学习内容，选择教学方式，给学生带来全新的学习体验。同时，思政教育者要发挥出引导作用，支持学生学习、指导学生进展，适时、适度给学生提供关心。思政教育者要遵循独特化原则，依据学生的爱好来构建学习环境，提高学生的学习效率，让思政教育改革满足教育改革的需求，增添学生的综合能力，满足学生的独特化需求。另外，思政教育者要与学生实时沟通，了解学生的需求，从而促进学生更好的进展。 1.4实效性原则 实效性原则是指思政教育者实施的思政教育改革要能够促进学生进展，要能够对学生产生实际作用。在“互联网+〞时代，学生的思想问题变得多种多样，这就给思政教育带来了新的挑战，增加了思政教育者的工作难度。思政教育者进行思政教育改革时要保证思政教育的作用和价值不受影响，这样才能实现改革的意义，才能凸显改革的重要性。思政教育者要在改革过程中将互联网技术融入到思政教育当中，利用互联网渠道进行教育，将互联网中的教育资源整合在一起，传递给学生，减轻学生的学习压力。思政教育者要遵循实效性原则，利用网络中的海量资源来丰富教学内容，通过互联网的分析功能来找出学生的思想问题，从而制定针对性策略，促使学生思想向正确方向进展，提升思政教育的实效性。 2“互联网+〞时代思政教育面临的问题 2.1教学内容问题 教学内容是思政教育的核心，也是思政学问的重要载体[3]。在“互联网+〞时代，思政教育者编制的教学内容大多不合理，无法满足学生的学习需求，主要表如今三个方面：第一个方面是教学内容的时代性缺乏。思政教育者情愿按照教材编制教学内容，而教材往往落后于时代，这就致使教学内容和时代主题产生了些许的错位，无法让学生满足社会需求。第二个方面是教学内容的独特化缺乏。思政教育者没有做好沟通和沟通工作，不了解学生的实际需求，无法促进学生独特化进展，抑制了学生能力的发挥。第三个方面是教学内容的有用性缺乏。思政教育者在编制教学内容时没有考虑教学改革的要求，也没有讨论学校的教学打算，无法实现教学目标，不能显现思政教育的作用。 2.2教学方式问题 教学方式是思政教育者传递教育信息的方式，影响着思政教育的质量。在“互联网+〞时代，思政教育者使用的教学方式多半不合适，思政教育质量不高，主要表达在三个方面：第一个方面是“灌输式〞教学法。思