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PAGE 1 - 基于“互联网+”的英语阅读教学模式探究 基于“互联网+〞的英语阅读教学模式探究 3791〔2021〕04〔c〕-0098-02 1“互联网+〞的英语阅读教学特点 1.1有利于提升教学生动性 图文并茂的“互联网+〞教学模式之下，在横向上能够拓展教学横截面，提供更加丰富学问资源，不断提升学生的学习主动性。传统英语阅读课堂教学过程中，学问体系并不受到书本阅读限制，网络媒体介入拓宽了学生学问面，丰富以及完善了教师教学模式。例如，在阅读欣赏课教学过程中，教师可以借助多媒体来播放课文相关媒体文件，这就使得英语字符成为了生动人物语言以及生动场景，小小的教室连通了整个世界。在更加生动气氛中，激发学生兴趣、能力。 1.2有利于激发学生英语阅读能力 有效应用网络对阅读背景学问进行介绍，这样有利于提升阅读效率。借助多媒体网络提升学生英语阅读能力。网络具有开放性、资源广泛的特点，借助多媒体网络能够促使学生接触到较为宽泛学问结构，包含时事词汇、新闻词汇等等，促使学生能够深入了解到西方国家政治习惯、经济习惯、风俗习惯等等，借助背景学问提升学生的推断分析能力，提升学生英语阅读能力。 1.3培育学生的自主学习能力 借助现代化技术手段，学生幸免了被动接受状态，转变焦虑、紧急情感，向更加主动、更加放松方向进展，整个过程改变有利于促使学生能够更加自主接受学问，自主学习。教师可以开展分层次教学，实行了大课集中学、小课分开学方式，课堂中，学生依据个人需求，自主选择阅读课程。对基础较差学生，给予情感方面敬重，选择更加敏捷的方式，这样就能够促使学生摆脱传统课堂束缚。阅读教学中，培育学生的自主学习能力至关重要。 2目前高校英语阅读教学模式存在的问题 2.1传统教学模式的限制 学生阅读能力直接表达学生对于语言学问把握深度以及语言学问把握广度。阅读教学对提升学生的英语实际应用能力具有特别重要的作用，通过培育学生阅读能力促使学生能够把握并且应用更多词汇以及更多语法。传统阅读教学过程中，混淆了教学目的和教学手段，强调学生借助阅读活动来把握更多基本学问内容，但是却忽视了学生的学问内容应用能力培育。阅读教学过程中，学生往往则“被迫〞完成定量任务，并没有激发学生的自主学习能力，促使学生渐渐丧失学习兴趣。 2.2学生的词汇量缺乏 把握肯定数量英语词汇以及英语语法学问，为开展英语阅读教学活动提供了基础前提。由于学生个人缺乏自主学习能力，这就使得学生往往为了能够背单词而背单词，学生词汇量存在着严峻的缺乏。若是学生词汇量缺乏，那么对阅读教学效果产生直接的影响，反过来看，阅读教学效果不理想则对词汇量把握状况产生直接影响，对于这种恶性循环教学现象，很难提升学生英语实际应用能力。 3基于“互联网+〞的英语阅读教学对策 3.1主动开展英语实践能力导向阅读教学 英语阅读教学主要的教学目的在于借助阅读活动提升学生英语学问实践能力，那么就需要围绕阅读教学目标来设立教学方式。任务型教学属于宏观教学策略，发挥明确学习目标导向作用，鼓舞学生能够主动参加到活动中，这样不仅能够弥补传统阅读教学所存在的问题，还能够全面培育学生的综合素养。学生完成目标中，不仅培育了英语学问的实践应用能力，还能够扩充英语学问的把握量，这样能够在潜移默化建影响学生，促使学生能够主观能动性的把握阅读学问，教学效果更佳的效果，除了教学内容，还需要重视非学问素养的培育，这样能够到达培育学生的综合素养目的。 3.2阅读教学与写作教学有效结合 学习者借助听说读写相关学习活动附带习得词汇，诸如，借助读小说、读报纸以及看影片等方式来习得词汇。扩展词汇量有效途径在于大量阅读，目前已经获得了巨大的认可。词汇习得和阅读任务间具有特别紧密的联系。在外语学习环境内，学习者阅读主要包含单纯阅读与任务型阅读，单纯阅读主要是学习者凭借更加精确方式来理解语篇，通过阅读来自主影响到语篇理解，进而到达学习词汇的目的。选择较为感兴趣英文报刊，结合肯定阅读任务有利于促进词汇的附带习得，这样能够有效解决语言输出表达不够流利、表达不够精确、表达不够地道的问题。课堂教学中所刻意把握词汇已经促使学生具备阅读英文报刊初步能力，英文报刊也成为了学习者话题词汇所附带习得手段。借助阅读猎取信息，依据把握话题词汇开展写作教学，优化阅读教学模式，转变传统阅读教学模式。 3.3改革高校的英语阅读教学 “互联网+〞背景下开展英语阅读教学，借助多样化教学方式生英语阅读效率。在学问猎取过程中，阅读具有特别重要的作用，教师在开展阅读教学中，将教学重点置于单词与句式，这就使得阅读翻译以及阅读中语法成为课堂重头戏。在选择阅读材料时，也是选择一段内容，协作词汇解释与语法解释，最终协作文章题目，这就使得刻板以及乏味等成为学生进行阅读学习代名词，这就使得教师教学比较辛苦，学生也缺乏学习兴趣。