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初中物质的性质和变化说课稿 尊敬的各位评委，上午好/下午好，今天我说课的课题是“物质的性质和变化”。（【板书】课题1物质的性质和变化）下面我将从课标和教材分析、教学目标、学情分析、教法学法分析、教学过程以及教学特色等6个方面进行陈述。 本课程课程标准的要求是“了解化学变化的基本特征，初步了解化学变化的本质，知道物质的化学变化伴随着能量变化”。在教材体系中，本部分是初中化学的入门课程。物质的变化和性质是化学研究的重要内容。本课程的学习使学生对化学变化、物理变化、物理性质和化学性质有了初步的了解，从而为进一步了解特定物质的性质和变化，从分子和原子水平了解物质的性质和变化奠定基础。让学生初步树立材料的变化反映材料的性质，材料的性质决定材料的使用的主体观念。 根据课程标准的要求、教材的编排意图以及初三学生的特点，我拟定如下教学目标： 1.了解化学变化和物理变化，初步了解化学变化的本质，能够初步利用变化伴随的现象来区分化学变化和物理变化；对伴随能量变化的物质化学变化的初步认识； 2.识别化学性质、物理性质，能够初步应用一些物质的性质区分物质；会用化学语言描述物质的变化和性质； 3.初步了解化学是一门研究物质变化和性质的科学。物质的变化反映物质的性质，物质的性质决定物质的用途； 4.经历化学变化、物理变化概念的形成过程，体会实验方法、观察方法、比较方法、科学抽象等科学方法的运用； 5.通过实验观察体验化学是一门神奇而有趣的学科。 在上述教学目标中，“认识化学变化和物理变化，识别物理性质和化学性质”是本节的中心内容即教学重点，而由于初学化学的学生头脑中对“有新物质生成”缺乏较为深入的理解，所以我将“初步了解化学变化的本质”作为本节的教学难点。 就学习情境而言，虽然刚进入初三的学生的思维正在从经验和直觉转向理论和辩证，但在很大程度上仍然是经验的，需要感性经验的直接支持。本课程是学生学习化学的入门课程。在他们的头脑中缺乏吸收新知识的认知结构。因此，在教学中，应充分利用学生的生活经验和实验，为学生提供丰富的感性体验 上进行概念教学。 因此，基于上述教学目标和对学习情境的分析，本课程将采用启发式教学，充分利用化学实验，联系生活实践，为学生提供丰富的感性知识，激发学生的学习兴趣，使学生在观察、分析、讨论、比较和归纳的基础上，逐步形成物质变化和自然的概念。具体教学过程如下： 在课的开始，我将让学生列举日常生活中关于物质变化的例子，如木材燃烧、木材制成桌椅、雪融化、铁生锈等，并引导学生从两个视角——物质本身没有改变、物质本身发生了改变去分析这些变化，自然地引导学生从化学的视角去观察和分析物质的变化。并且告诉学生在化学中我们通过实验手段也可以使物质发生变化，那么这些实验中的变化又有些什么特征呢？自然过渡到环节二：实验感知，建立概念。 一个新概念的形成往往是基于丰富的认知。教材中提供了四个演示实验：（1）将水加热至沸腾；（2） 明矾的研磨；（3） 将氢氧化钠滴入硫酸铜溶液中；（4） 石灰石和稀盐酸。然而，我认为对于刚进入初中的学生来说，他们应该得到尽可能多的感性材料。因此，在教材的基础上，我增加了两个演示实验：（1）盐和糖的混合；（2） 氯化铵粉末和氢氧化钡粉末的混合。这两个对比实验的加入，不仅为后来建立化学变化和物理变化的概念增加了感性材料，而且为伴随化学变化的能量变化提供了实验事实，使学生感受到化学变化的魔力，提高学习化学的兴趣。在演示实验的过程中，我会提醒学生注意观察实验前后试剂的颜色、状态和气味的变化，并设计一个实验观察记录表，让学生从变化前的物质、变化后的物质、变化后的气味四个角度记录实验现象，改变中的现象，记录实验现象，改变后的物质，以及改变后是否有新的物质，初步培养学生实验观察和记录的学习方法。记录实验后，提出三个问题供学生分析和讨论：（1）实验1、实验2和实验3的共同特点是什么？ （2）实验4、实验5和实验6有什么共同特征？（3）实验1、2、3与实验4、5、6有什么本质的区别？在这些问题讨论的基础上，揭示有新物质生成的变化是化学变化，那么，没有其它物质生成的变化是物理变化就水到渠成了。（板书：一、物质的变化） 我问：那么我们如何判断是否有新材料？学生思维的兴奋点自然地调整到分析化学和物理变化中伴随的现象，教师和学生共同总结转化的过程 学变化中往往伴随着发光、发热、吸热、生成气体、生成沉淀、颜色变化等，而物理变化往往是外形、状态等发生了改变，并且结合实例说明这些现象可以帮助我们判断化学变化、物理变化，从而化解教学难点。但这里需提醒学生注意的是，有发光、发热、颜色变化、生成气体沉淀等现象发生的并不一定是化学变化，