氮的循环说课稿.docVIP

氮的循环说课稿 （三）学法指导：有这么一句话说的是——教师的“教是为了不教”，教师的教学活动不仅仅要使学生学会，更重要的是使学生会学。因此教师通过学生对问题的观察、分析、推理和概括。促使学生对《氮的循环中相关氧化物的性质》进行探索。教师从而把传授知识与培养能力融为一体，完成本节课的教学。 （接下来进入本次说课最主要的环节——教学设计过程 （四、教学程序） 我以社会问题焚烧秸秆为情景背景，首先展示几张焚烧秸秆的图片让学生观察。引导学生回忆那个特殊时期的感受：烟雾弥漫，有刺激性气味。从而引出空气中含有氮元素的刺激性气味是由植物焚烧所致，说明植物体内含有氮元素，而植物体内的氮元素又是从土壤中而来，农民通过施肥使土壤中的氮元素得以平衡，化肥厂制备的氮肥又是从含氮量丰富的空气中汲取，一步一步将学生引入到氮的循环当中。通过生活的情景导使学生有强烈的求知欲，表现出较高的学习热情，进一步认识生活和化学的联系。 随后展示大豆和其他农作物根部的图片，通过图片直观展示和对比，得出氮固定的途径之一：生物固氮。 氮气的性质比较稳定，一般农作物无法从空气中直接获得氮元素，智慧的劳动人民总结出的谚语：雷雨发庄稼，告诉了我们氮固定的途径之二：自然固氮。 以闪电这一自然现象为例，演示自然放电试验，由实验现象激发学生思维。这个实验中颜色变换明显，很容易引发学生兴趣。由三颈瓶中颜色的变化抛出问题：为什么颜色到后来变成