创新作业批改方式,教学效果马上不一样!(你还在全批全改吗).pdfVIP

创新作业批改方式，教学效果马上不一样！ 批改作业是老师们的日常，也是检验教学效果的重要手段之一。但全 班那么多孩子，批改完后下发的作业本有多少真正起效了呢？如何通过批 改作业让教学过程更完善，师生互动性更强？如何让批改过程事倍功半， 直击“痛点”？老师们不妨试试这几个妙招。 老师平时在上课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比 赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的 速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生 态度。 但是很多老师在批改作业中都存在这几个问题：教师花费在评改作业 上的时间过多；学生完全处于被动地位；师生双方获得的信息失真度很 大。 学生中有应付抄袭作业者，而教师也因量大时间少，批改形式简单， 致使作业的功能并没有完全发挥。 综上所述，不难看出，作业的“全批全改”使教师很辛苦，它不但束 缚了教改的手脚，还束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革作业批改方 法应当受到应有的重视。 批改作业的几种方法：批改作业的方法应多样化，关键是调动学生学 习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。 一、随堂批改作业 新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法， 当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可 锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。 二、教师面批 1 对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对 面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上 进行订正。例如电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、 如何改正。如进行面批效果就好多了。 三、小组批改作业 把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课堂上的 有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指 出其错误所在，然后由他去批，改另外三人的练习，并监督、帮助他们进 行订正。 对于课外的作业，同样可采取这种办法。对于有些非常简单的作业， 如课堂讲过的练习，课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等，可直接 交由小组长负责督促组员抽时间完成。教师对小组批改后的作业要进行抽 查，了解作业的完成和批改情况。 四、自改和互改 对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发 现错误，还可同桌或前后桌同学相互批改。如有问题，马上提出，教师立 即讲解；或课后小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。 每个学生都是很负责的，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的 批改。在自改法的经常运用中，学生会慢慢形成自我检测习惯，减少马 虎。 五、二次记分 在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批 改，然后给予一次性的成绩。学生很少去思考和订正，为应付老师，可能 直接抄答案。 二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个 基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生， 1 要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如 果正确，便追加成绩，否则便不给分。 事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极 性；另一面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路 等良好习惯。 六、生“评”师 课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列 出，复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价，一下子变成批 改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真。 在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价，弄清 了正确答案，理清了思路，加深对问题的认识。 七、批改“典型” 这种方法大致与“生‘评’师”的方法相同，只是教师不自己做作 业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改。 这种方法组织得好，运用得巧妙，可让学生记忆深刻；可让学生产生 自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成 功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。 八、采取评奖的方法 传统的纸笔作业侧重对学生知识掌