教育目的（课堂PPT）.pptVIP

第三章 教育目的;第一节 教育目的概念;裴斯泰洛齐的教育目的：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到应有的地位，这就是教育的最终目的” 福禄培尔的教育目的：“教育就是引导人增加自觉，达到纯洁无暇，能有意识地和自由地表现神的、统一的、内在法则，并使用适当的教育方法和工具使其成为一个有思想、有智慧的人。”;二、教育目的的特征;教育目的的基本定义：所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。;三、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系;教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学是实现教育目的最基本的途径。 教育方针——教育目的——培养目标——教学目标 ;美国提出现代人必须具备的三种素质、五种能力;日本对人才素质的要求;学校培养目标示例;四、教育目的功能;第二节 教育目的基本理论;古希腊智者派代表普罗塔哥拉（Protagoras） ：“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。” 雅典人提出了“和谐发展的人”的概念，初步形成了促进身心和谐发展的教育理想。所谓和谐发展的人，就是体、智、德、美多方面的、均衡发展的人。 苏格拉底 ：“智慧即德行” ;3.文艺复兴的理想：塑造完善全面的人 文艺复兴时期，人文主义者倡导“抑神扬人”的原则 ，崇奉人性完整 。明确提出全才的人格典范 人文主义者明确提出了以发展人格为核心的身心全面发展的教育目标。教育主张尊重儿童的人格，发展儿童的个性，激发儿童的进取精神，发挥儿童的自主性和创造性，培养能积极从事社会、政治、文化和工商业等各项活动的实际活动家，乃至努力开拓事业的冒险家。 意大利著名教育家维多里诺（F.Vitorino） ——“快乐之家”;4.近代资产阶级的信念：和谐、全面地发展人的一切天赋和能力;捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）认为教育就应该顺应??然，培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人。 英国教育家洛克(J.Locke)首次把教育的三大组成部分德育、智育、体育作了明确的区分。 瑞士教育家裴斯泰洛齐(J.H.Pestalozzi)明确宣称：教育的目的不是别的，就是“促进人的一切天赋能力或力量的和谐发展”。 德国教育家赫尔巴特(J.F.Herbart)认为为了和谐发展学生各方面的兴趣和能力，必须实施一种和谐、全面发展的教育。 ;5.空想社会主义的最高目标：“全面发展的人”;6.马克思关于人的全面发展学说;可能性：现代生产是以科学技术为基础 ，劳动者掌握生产一般原理，就能够顺利地流动；以现代科学技术为基础的生产缩小体力劳动和脑力劳动的差别 ；现代生产为社会提供了大量物质财富。 （4）自由时间是人的全面发展的重要条件 所谓自由时间，就是劳动时间之外的可供个人自由支配的时间。 （5）人的全面发展是一个历史过程 （6）生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法” ;（二）人的全面发展的基本内涵 ;2.活动能力（核心） 主要是指主体与客体发生对象性关系时所需运用的实际能力 。 3.道德品质（社会关系方面的品质） 道德是调节人与人关系的最基本和最普遍的要素 4.情感、意志、性格（能量基础） 情感是人对客观事物所持态度的一种心理体验。 意志是人在活动中自觉地确定目标，并有意识地根据目的支配、调节行动和克服困难，实现预定目的的心理过程。 性格是个人比较稳定的对现实的态度和与之相应的习惯化的行为方式。 ;二、教育目的的个人本位论和社会本位论;卢梭为代表的个人本位论最为极端，具有明显的反社会倾向。 爱伦·凯为代表的个人本位论主要热衷于颂扬儿童真善美的天性和自主个性，强调在教育过程中不能对儿童进行压制，而应该促进他们自由自主地发展。 新人文主义性质的个人本位论，它并不拒绝教育的社会目的，也不把教育的个人目的与教育的社会目的完全对立起来。教育必须以培育理想的人性为首要目的。 ;（二）教育目的的社会本位论 ;教育目的的社会本位论至少又有两种类型 ： 涂尔干为代表的“社会学派”并未把个人与社会完全对立起来，只是认为社会是目的，个人是手段，尽管他也有一定的反个人倾向。 凯兴斯泰纳为代表的社会本位论非常极端，与其说是社会本位论的教育目的，不如说是国家主义的教育目的。当个人利益与国家利益、本国利益与他国利益发生矛盾和冲突时，均须无条件地以国家利益和本国利益为重。;（三）教育目的的个人本位论与社会本位论对立的根源以及历史的具体的统一;教育中个人价值与社会价值的权衡与选择，要受具体社会历史条件的制约，是随社会历史条件的变化而变化和有所侧重的。无