教育心理学第二章学习概述.pptVIP

(二)学习与记忆的信息加工模式 环 境 感受器 反应器 感觉登记器 反应发生器 短时记忆 长时记忆 执 行 控 制 预 期 教学是用来刺激、推动、维持学生 学习活动的外部情境安排。 以促进学习者能力和倾向从一种状态 过渡到另一种状态的师生双 边活动。 五、学习与教学 第三节 学习的生理机制 一、脑的结构与学习 二、学习、行为问题与脑 三、记忆与大脑加工 四、脑科学研究对教学的意义 一、神经系统的结构与功能简述 (一)神经元的结构与功能 神 经 元 突 触 (二) 大 脑 大脑功能单侧化 左右视野信息在瞬间到达的皮层部位 裂脑人实验 Your company slogan 教育心理学第二章学习概述 了解关于学习与脑的关系研究中一些 基本事实; 正确认识学习与身心发展的关系; 能运用维果茨基“最近发展区”的观 点对教育提出若干建议。 学习的涵义概述 1 学习的分类 2 学习与个体身心发展 3 内容提要 第一节 学习的涵义概述 一、学习的定义 二、学习的早期研究 三、学习的意义与作用 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 学习总是意味着个体身上发生的某种变化 这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的 这种变化要维持一个相对持久的时间 一、学习的定义 行为主义 “学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。” (一)广义的学习 陈琦:人类学习以间接经验为主,语 言为中介,积极主动性等特点,它是 在社会生活实践中,以语言为中介自 觉积极地掌握社会和个体的经验的过 程。 潘菽:是在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 学生的学习由经验引起的; 学习为了行为与思维发生变化; 学习是一种持久变化的过程。 (广义)学习的特点 (二)人类的学习 鲍尔(Bower) 希尔加德(Hilgard) “学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能依照主体的先天倾向、成熟或暂时状态 来解释。” 加涅的学习定义:“学习是人类倾向 或才能的一种变化,这种变化要持续一 段时间,而且不能把这种变化简单地归 之为成长过程。” 人类学习的特点 1、人类学习的社会性(间接性) 2、以语言为中介 3、积极主动性 是指学生在教师的指导和引导之下,有 目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识 和技能,促进身心素质发展的活动。 或是指人凭借经验产生的,依照教育目 标要求发生的、比较持久的能力或倾向变 化。(31页) (三)狭义的学习 (四)当代大学生学习的特点 1、自主性 2、反思性 3、批判性 4、研究性 5、客观制约性 二、学习的早期研究 (一)条件反应(conditional response) 巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操 作条件反射。 桑代克认为学习即联结,是刺激与反应 的联结,是“尝试与错误”的渐进过程,又 叫试误说,并提出准备律、练习律和效果 律三大学习定律。 (二)人类的联想学习 1、系列学习 艾宾浩斯的无意义 音节学习等。 2、配对联想学习 3、自由回忆学习 (三)动物的认知学习 格式塔心理学家认为学习是顿悟的 过程,是知觉的重组,是突然领悟。 托尔曼认为动物学习是脑内形了认 知地图或认知结构,学习不是S-R的 过程,而是S-O-R的过程。 (四)学习早期研究的特点及局限 早期学习研究坚持严格的实验方法,通 过对许多学习基本范型的研究揭示了学习 的许多规律。 1、机械性 2、动物化 三、学习的意义与作用 学习是有机体和环境取得平衡的条件 学习能促进成熟与心理发展 学习可塑造与改变人性 知识的学习 智力技能的学习 动作技能的学习 社会行为规范的学习 一、潘菽的学习分类 二、加涅按学习水平的分类 信号学习 刺激—反应学习 连锁学习 言语联想学习 辨别学习 概念学习 规则的学习 解决问题的学习 加涅按 学习结果 的分类 智慧技能的学习 认知策 略的学习 态度 的学习 运动技 能的学习 言语信息的学习 布卢姆的分类 认知领域的学习 运动技能领域的学习 情感领域的学习 接受学习与发现学习的比较 布卢姆的分类 我国的分类 加涅的分类 广义的知识观 ⑴认知领域 ⑴知识 ⑴言语信息 陈述性知识/ “为什