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让数学阅读走进课堂教学 让数学阅读走进课堂教学 江苏省靖江市城中小学 吴佳炜 【内容摘要】 数学阅读是数学教学中容易被忽视的一种教学方式，而数学阅读对学生产生的影响是巨大的。那么什么是数学阅读？它有什么作用？怎样培养学生的数学阅读能力？ 本文从以上几方面阐述了如何将数学阅读引入数学课堂教学中去，培养学生多方面的阅读能力，让数学阅读成为提高数学教学质量的扶手。 【关键词】数学阅读、定义、作用、培养 数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言。前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”，美国著名心理学家布龙菲尔德也曾经说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界”，而语言的学习是离不开阅读的，所以就产生了数学阅读。 数学阅读过程如同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包括语言符号的感知，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。但同时它也是一个不断猜想、假设、验证、想象的认知过程。所以数学阅读能力是一种以语文、外语阅读为基础，包括多种能力在内的阅读能力。 平时教学中,我们经常发现这样的现象：学生做题目时抄错题目中的数字、弄错计算符号、或题目没读完、题意没弄清就答题等。还有的问题很明显，学生一看就知道该如何解答，却还常常犯同样的错 习惯。 一、课内阅读，书本为主。 数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，有时甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起?现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。因此，课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本，一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。 1．学会在“动手”中阅读 在“动手”中阅读就是边读边让学生做一做、画一画、写 一写。在低年级的应用题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、或简单列出条件、问题以帮助解题。例如四年级下册《解决问题的策略》一单元，要求学生能够用画图的策略来解决问题，教材中都是用纯文字的形式出示问题，学生在对文字的阅读中，能对需要解决的问题有一个大概的了解。但因问题本身具有一定的复杂性，所以此时学生对题中数量关系的理解还有些模糊。这时教材恰到好处地提示：“可以根据题目的条件和问题，画出示意图”，那么教师就可以引导学生画出示意图表示题目中条件和问题。这样题目中数量的增加或减少便一目了然，学生也能很轻松地通过示意图方便快捷地解决要求的问题。 2．学会在“交流”中阅读 在“交流”中阅读就是读读、议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作来解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，从不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。例如教学素数和合数时，我让学生阅读课本上“你知道吗？”中关于“歌德巴赫猜想”的故事，让学生说说自己对此了解多少，由此引出素数和合数，然后由学生自主阅读书中关于素数、合数的概念，并让他们讨论“1为什么既不是素数也不是合数？”这样学生在读读议议中自然而然地加深了对素数和合数的理解。 3．学会在“比较”中阅读 在“比较”中阅读就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。学会比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生明确知识间的联系和区别。例如在学习四年级的混合运算时，由于这是本套教材安排的整数混合运算的最后一个教学单元，所以我就对整个混合运算进行了一次运算大搜查。把教材中出现的所有整数混合运算都列举出来，如：加减混合、乘除混合、乘（除）加、乘（除）减、不含小括号的三步混合运算、只含小括号的三步混合运算以及含有中括号的三步混合运算，通过多种练习形式进行比较，帮助学生理解和掌握三步混合运算的顺序，促进学生形成必要的计算技能。 总之，在教学中要让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成读读、议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会阅读数学课本。 二、“问题”阅读，联系实际。 解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点。新课程背景下的解决实际问题更加贴近社会生活的实际情况，呈现形式也很多样，除了文字叙述外，还有表格、图画、对话等方式，并且适当添加了多余条件或开放性的问题。在平常的教学中，经常发现学生不会分析问题，大部分学生在做题目时，根本没有把题目读完就动手解答，或者在读题时出现添字、漏字等现象。有的时候学生题目做不出来，只要教师将题目读上一遍，有时甚至读到一半时，学生就会恍然大悟：“哦，原来如此”。所以在平时的