初中数学中如何进行分层教学.docxVIP

初中数学中如何实行分层教学 素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新水平。素质教 育要面向全体学生， 要面向有差异的每一个个体， 所以说实施素质教 育，就要注重因材施教，重视学生的个性发展，教学策略是根据教学 目标和教学内容来决定。 数学教学必须要以人为本，充分发挥学生 的潜能。所以，我认为，分层递进教学是一种面向全体，因材施教的 教学模式， 它强调了 “教师的教要适合学生的学， 要做到“因材施教， 分层提升，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班 级整体优化”。 分层递进教学的核心是面向全体学生， 正视学生的个 体差异， 使学生在自己原有基础上得到发展， 在每一节课内都能获得 成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，逐步从要我学变成我要学， 达到终身学习的目的。 以下是我在教学实践中实行分层教学的一些做法： 一、在教学中，根据学生的数学基础、学习水平、学习态度、学 习成绩的差异和提升学习效率的要求， 结合教材和学生的学习可能性 水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标 准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求， 可将学生依上、中、下按 3 ：5 ：2 的比例分为 A、B、C 三个层次： A 层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师 布置的复习参考题及补充题，可主动协助和解答 B 层、 C 层的难点， 与 C 层学生结成学习伙伴； B 层是成绩中等的学生， 即能掌握课文内 容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向 A 层同学请 教；C 层是学习有困难的学生， 即能在教师和 A 层同学的协助下掌握 课文内容，完成练习及部分简单习题。教师要特别注重 C 层学生， 通过耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简 单的问题，多找闪光点实行表扬，增强他们的自信心，提升他们对数 学课的兴趣，即时完成作业。 在编排座位时，最好四个人(1个 A 层、 2 个 B 层、 1 个 C 层)为 一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提升，体现群体中的“优势 互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由 学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入竞争机制，作必 要的层次间的升降调整， 激励学生上进， 最终达到 C 层逐步解体， A、 B 层持续壮大的目的。 二、做好教材的分析研究和结合学生情况实行教材处理。 初中数学教材即使较系统地叙述初中的数学知识， 但其中包涵的数 学思想和数学方法没有明显地表现出来， 探索推导的过程也不可能全 部叙述出来， 而学生数学基础和思维水平以及学习数学的兴趣都有差 异。所以，必须对数学的教材实行恰当的处理，对每节数学课实行精 心的教学设计， 各层次的学生的具体教学目标及具体教学策略， 为了 实现教学目标，如何创设问题情境，如何引导学生去探索、讨论，如 何把例题分解和组合， 哪些详讲， 哪些略讲， 如何设计各层次的作业、 练习等等。 三、在教学过程中实行分层教学的实践 1 、学生层次化 一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次的学生的学习积 极性， 思维总是从问题开始的， 课堂提问既能即时了解学生对知识掌 握的水准，又能启发学生积极思维，激发学生的学习兴趣。在课堂上 多让 A 层和 B 层学生探究问题，讨论问题，最后独立地或在教师 的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案或解法、证法，对数 学题实行一题多解， 以培养他们的创新意识和创造性思维级力， 而对 C 层的学生则在讲解教学内容之后增强个别辅导。 2 、教学目标层次化 分层次备课是搞好分层教学的关键。 教师应在吃透教材、 大纲的情 况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学 的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些 属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对 A 层的 学生要设计些灵活性和难度较大的问题， 要求学生能深刻理解基础知 识，灵活使用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性 特长；对 B 层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握 基本知识，灵活使用基本方法，发展理解水平和思维水平；对 C 层 的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主 要的知识，学习基本的方法，培养基本的水平。 3、教学过程分层 教学分层是课堂教学中最难操作的部分， 也是教师最富创造性的 部分。 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说： 教师的作用就是如何使每一个 学生达到尽可能高的水平。所以我们在课堂教学中应采用：低起点， 缓坡度， 多层次立体化的弹性教学。 为了能鼓励全体学生都能参与课 堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让 A 层的学 生回答， 简单的问题优待 C 层的学生， 适中的问题