抓住表达秘妙开展语文对话合作教学10.21.pdfVIP

抓住文本秘妙开展 合作教学 以《少年闰土》教学为例 漳州市南靖县靖城中心校 黄金城 2011 年版课标指出，语文教学在师生平等 的过程中进行；阅读教学是学生、教师、 教科书编者、文本之间 的过程。为此，执教者理应守土有责，以文本为媒介 学生、 教师、作者、编者四心情感，引导学生深入感悟文本秘妙，优化“四心合一”的互动系统， 有效整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。 《少年闰土》是人教版小学语文唯一收录的 作品。考究 文章，凝炼含蓄，秘妙 言犹未尽。秘妙，含有“奥妙”之义。文本秘妙就是文本奥妙之处，即潜藏在文本中的语言 价值尺度。文本越独特，秘妙越精辟。解读文本秘妙，就是要抓住文本秘妙进行 合作教 学，在开展语言实践活动的同时撷取必备的学法与写法。根据《少年闰土》一文结构特点， 宜将“夹叙夹议” 为文本表达秘妙：在“叙”处，描摩与建构少年闰土外表轮廓；于“议” 中，再现与升华少年闰土内在形象。 一、塑造闰土形象，巧妙迁移细节描写 教学细节描写时，教师应在 合作教学中开展语言文字训练，遵循学生的认知需求逐 步推向文本纵深处，全面唤醒学生的精神诉求、生 验及个性表达。细节描写乃文学作品 中写得真切细致之处，是刻画人物、描写环境、展示情节的最小 。根据对象不同，细节 描写包括人物、环境、情节三种。 师生之间的 是最基本的方式，学生与学生、学生与文本之间需要在教师的主导下才 能搭建起有效 的桥梁。学生与文本 ，也就是在与作者 ，分成三个层级：走近文 本（搜集作者生平逸事，了解创作背景等）→走进文本（感悟思想内容，揣摩作者写作 等）→走出文本（重组、延伸文本，获取人文体验与习作技法等）。在师生与编者 时，教 师重在 单元乃至整册编排体系，科学实施单元阅读教学训练点；学生运用习得的学法与 写法，探究并完成单元主题学习任务。 （一）人物与情节细节描写 人物细节从外貌、语言、动作、神态和心理五方面进行刻画。在小说《故乡》里， 运用对比手法描绘“少年闰土与中年闰土”横向变化及“闰土父亲→闰土→水生”三代人纵 向比照，反映辛亥 后十 中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史风貌。节选的 《少年闰土》中， 紧攥 “人物、情节、环境”小说三要素，成功塑造“少年闰土”的典 型形象。言由心生，语言是思想的表达。文中的闰土讲述四件希奇古怪事，皆用自己的心灵 与性格说话，富有 ，意蕴无穷： 师：刚才，我们共同探讨文中人物关系，厘清基本脉络。小说离不开三要 物、情 节、环境”，请大家自由朗读课文，找找文本中哪些情节拨动你的心弦，激起你的情感共鸣？ 生 1：雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿四件事，闰土口若悬河，信手拈来， 何等 机智、知识丰富！生 2 ：我对“初见闰土”印象最为深刻。“好容易，飞跑”用得特 别好，表现出 早日见到闰土的迫切心情。生 3 ：“雪地捕鸟”写得特别细致。“扫、支、 撒、缚、拉、罩”一系列动作，表现出闰土聪慧、 、勇武的形象。写文章也要像 一 样用好动词，讲究动词的准确与传神…… 大量的作品主题关联与暗合现象管中窥豹， 先生的一生是对 宣战的一生，是悲 天悯人的一生。他弃医从文缘由，在于拿起语言文字 劣根性，挖掘 衰败的 根源，探寻 国人 的良方。为实现