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对“机械能守恒定律”一课的点评 教师首先对动能、势能和机械能等概念进行简单的复习，承上启下，为本节课做了必要的知识准备。紧接着演示钟摆的摆动，一方面提供了动能、势能相互转化的情景(初中物理要强调情景,高中物理也不能轻视情景的作用)，另一方面提出了机械能总和如何变化这个紧扣本课主题的问题。对这个问题的讨论，教师先是从直线运动出发,应用动能定理进行详细、深入的推导,接着扩展到曲线运动,从实验上进行了验证,从而较为严密又完整地得出了机械能守恒定律。对机械能守恒定律的条件的认识，则从物体只受1个重力到除了重力以外还受多个力的情况,展开一层又一层的分析,还从实验上作了反证。教学设计突破了教材原有的框架，思路清晰、自然，不显得突兀。（教材本来就只是给教师提供一种最基本也是最简洁的模板。具体的教学过程需要教师去填充、去创造）。实验的设计也有创意。如:为了说明有了空气阻力后机械能不再守恒，就用泡沫塑料球做成一个摆进行演示，效果明显，说服力很强。教学过程中“机械能守恒及其条件”这一重点显得十分突出。新授—应用—小结，程序完整。 在教学中教师对演示实验装置的说明、观察过程的提示也十分到位。反映出教师对实验的准备也十分细致、充分，而不马马虎虎、随便应付。 教师的讲解较为形象、生动，语言的表达准确、简洁。提问和随堂小实验较多，学生参与思考、参与观察的机会较多，学生学习的兴趣较浓，课堂气氛较活跃。科学探究的大多数要素在这节课中得到了较为自然的体现。板书尚可。 从后面让学生对几道判断机械能是否守恒的基本性题目中可以看出，这节课的教学效果是比较好的。 当然，毕竟是青年教师，不足之处也在所难免：写势能表达式时，未先提示零势能面在何处；“守恒”这一关键的名词作为高中物理中第一次出现，未作必要的解释；在一道例题的讲解中，对系统还是单个物体未作说明。这实际上也反映出，对一些很平常但又是很关键的问题学生经常要疏忽，而我们教师往往也不太在意。师生间在学习过程中存在着一些“通病”。这再一次提醒我们，教学要研究“教”，但也要研究“学”，甚至于应该更偏重于研究“学”。 附:教案 机械能守恒定律 一.教学目的： 1从机械能守恒的理论推导过程中理解机械能守恒的内容； 2能在具体问题中判断机械能是否守恒； 二.教学重点： 1.在理论推导、分析、比较实际问题角度理解机械能守恒定律的内容； 2.在分析比较中得到机械能守恒的条件； 三.教学难点： 能正确判断研究对象在所经历的过程中机械能是否守恒； 四.教学方法： 1.关于机械能守恒定律的得出，采用师生共同演绎推导和实验的方法，明确该定律的数学表达式的来龙去脉及含义； 2.通过实验与实际例子，学生在对比中总结机械能守恒的条件，并加以应用掌握。 五.教学用具： 单摆小球两个（一个小刚球、一个泡沫球）、针、投影片若干。 六.教学过程： 1复习引入： 本章中我们学习了那些形式的能？ （学生）动能：物体由于运动而具有的能量，与M、V有关； 重力势能：物体由于被举高而具有的能量，与M、H有关； 弹性势能：物体由于形变而具有的能量，与形变程度有关； 总结：（1）将动能、重力势能、弹性势能统称为机械能。 动能的变化、重力势能的变化多少等于什么呢？ （学生）动能定理：W合=EK2—EK1； 重力势能的变化等于重力所做的功：WG=EP1—EP2； 过渡：在讨论了动能及变化和重力势能及变化后，那么有动能与重力势能间有无什么联系呢？ 2新课教学： （1）动能与重力势能间相互转化： 分析下列问题中的动能和重力势能； 举例：自由下落的粉笔 （学生）：由于粉笔的高度越来越小，速度越来越大，高度减小说明重力势能在减小，速度增大说明动能在增加，下落过程中重力势能在向动能转化； 举例：向上抛出的物体在空中运动过程； （学生）：上升过程，动能转化为重力势能；下落过程，重力势能转化为动能。 请学生举一些物体动能与重力势能相互转化的运动过程； （学生）：平抛运动、摆钟的摆锤、大坝泄水发电等。学生分析这些过程中的能量转化。 过渡：通过上述的分析，动能和重力势能间可以相互转化，但对于动能和重力势能的总和即机械能有何变化呢？下面我们通过最简单的自由落体运动来进行研究。 （2）机械能守恒的理论推导： 例：一个质量为M的物体自由下落，在下落过程中任意选取两个位置A、B。当物体经过任意位置A（距地面高为h1）时的速度为V1，经过任意位置B（距地面高为