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七年级下册《在沙漠中心》教学反思 《在沙漠中心》教学反思一 这篇文章是圣埃克絮佩里的，这堂课是肖老师的。 圣埃克絮佩里常在简练的人物里寓含多层“互动”的信息。肖老师能在一个简 约的构架里完成他丰富的情感、深刻的思想。他《在沙漠中心》的课脉可以用“三 言”来形容。 “三言”，作者“我”的三句话是这堂课的纲。“三言”前面课堂的第一个环 节是让学生概括文章――文章写了一件什么事。这是让学生读文章的整体，总体上 去驾驭文章，生成总思维地图。“我在沙漠里的内心感受”这个概括已悄然开启即 将到来的精彩。 找三言，读三言，悟三言。 这印证了肖老师后来他自己讲的，课堂应该以语言为核心，以语言活动为课堂 教学主体的想法。整堂课以读这三句话为主线，以悟这三句话为理路，从而有效的 开启了“三言”模式。 一言――“我对自己说，”。这个拓展环节实在让人拍案叫绝。“我对自己 说，”修正了师生初定的“三句话”的说法，我们可以理解为肖老师有意的有效 “试误”，因为这能够让学生对文章写法心理描写的发现更为深刻。接下来，肖老 师以“文章很多地方都可以理解为‘我对自己说’”带动学生有效的朗读文章大量 的心理描写，这是这堂课的神奇之语，是这堂课的神来之笔，刚刚是让学生发现文 章写法――心理描写，现在是让学生充分领受文章的主要写法――心理描写。个体 读，集体读，老师读;读数词，读量词，读副词，读动词，读标点，读句式，读情 感，读思想。如读“没有一棵树，一道篱笆，一块石头可以容我藏身”，肖老师就 点拨学生要把着力点用在三个“一”上，这不但读出了“数词”，也读出了连贯， 当然也就能导出我们所要的学生的情感语文主要是让学生感悟文章的“言语形 式”，这里是活证，当然下面也是。 二言――“挤出的是什么”。语文教学的精彩常是一种进入文章路径方式的精 彩，常是一种解读的精彩。肖老师的“三言之道”其实就是建立在他自己有机解读 文章的基础上。“一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心”语含双关，意透“坚强”，他 带领学生读到了。“我知道自己喜欢什么，那就是生命”直奔主旨，显露“希 望”，他带领学生读到了。第二处神来之笔――“挤出的是什么”，也就自然而然 地被他们读出来了。“挤出的是什么”，挤出的是海风的滋味，挤出的是活着的意 义，挤出的是生命的希望，挤出的还有“三言”――最后一句话。“挤出的是什 么”这个环节既是对前文“我对自己说”绝望心理在结构上的呼应，同时又是内容 上的自然延续、发展和升华。“我对自己说，”环节是对文章言语形式的精准把 握。“挤出的是什么”环节是对文章言语内容的有效提炼。前表后里，前言后意， 互为映衬。挤到哪里是哪里，挤到哪里导哪里，这是对学生“学”的尊重，从某种 意义上来说也是对作者和教者自身的尊重，这是这堂课不同常人之处，也是真正厉 害之处。 三言――“上路吧，普雷沃”。这是前两言结的硕果。肖老师引导学生通过标 点巧妙地读出了这条光明的尾巴。 《在沙漠中心》于肖老师，就像圣埃克絮佩里《小王子》的狐狸于小王子，一 旦被“驯养”，就会变成“在沙漠中的心”。“在沙漠中的心”是肖老师引导学生 给课文加标题的又一巧妙之果。 昔者《礼记》有“三言之道三者正，则庶物从之矣”。今日，肖老师的“三 言”也颇有此中意味。 《在沙漠中心》教学反思二 法国作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己独特的视角为人们展现了一个 未知的领域，他用自己的生命向人们诠释了自己作为探险家的人生，文中多有哲理 性语句。 所以在备这堂课的时候，我把教学环节设计为：1通过快读来理清全文脉络。 2通过分析关键句、段来体味作者对人生的思索。 文本分析从三方面来进行： 1、从内容入手。了解课文所阐述的内容，从而探究作者心理的变化过程，通 过了解作者心理的变化来分析作者的精神世界。 2从语言入手。仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这 种说法而不用那种说法。通过对文字的推敲，深入感悟文本内涵。 3、知人论世。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮 助我们更好地理解作品。还可以通过多看参考资料，联系自身生命体验来打开细读 的视角。 这节课，有得有失。较满意的是基本上实现了教学目标，思路清晰，两个主问 题的设计，比较贴近学生的水平，能够让学生跳一跳够到苹果。但也有不足： 1、 语言的品析形式不多样。在语言品析时，教师替代学生之处过多，应该让 学生自己读一读，生生间的互读，男生读，女生读，或师生合作