《咬文嚼字》说课稿+2021-2022学年人教版高中语文必修五.docx

《咬文嚼字》说课稿 尊敬的各位领导老师： 大家好！今天我说课的题目是《咬文嚼字》。本课是普通高中课程标准实验教科书人教版语文必修五第三单元第一课。下面开始说课。 一、说教材 1.说教材的地位与作用 第三单元主要学习文艺评论和随笔，通过本单元学习，学生可以加深对文艺创作和文艺鉴赏的理解。本文作为一篇优秀的随笔，学习本课，不仅可以掌握本文的理论观点，也可以使学生进一步提高阅读分析作品的水平和写作能力。 2.说课标 《普通高中语文课程标准（实验）》要求，在学习论述性文本时，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系。通过本课学习，我要注意引导学生把握本文的基本观点与具体实例的联系，并且能将这种方法学以致用。 3.说教学目标 根据《课标》要求，结合本单元学习目标和本文的文体特点，要注重把握观点与材料的关系，因此我将本课教学目标设定如下： 知识与技能目标：把握本文的论点，了解“咬文嚼字”的好处。 过程与方法目标：讨论不同实例中语言与情感之间的联系，探讨“咬文嚼字”的意义。 情感态度价值观目标：提高阅读与写作能力,领悟文字的“谨严”精神。 4.说教学重难点 论述性文本的学习重在掌握文章的论点，难在学以致用。因此我将教学重难点设定如下： 教学重点：了解语言文字与思想感情之间的关系，掌握阅读写作中“咬文嚼字”的方法。 教学难点：理解“谨严”精神，辨别写作中的“套板反应”。 二、说教法和学法 本节课我采用朗读法、问答法、点拨教学法和自主合作探究的学习方式，此教法与学法的综合使用可以促使学生积极参与，多角度思考问题，最大限度地调动学生的主观能动性，同时发挥教师的引导作用，从而高品质地完成本节课的教学内容。 三、说学情 高二学生已经阅读了一定数量的文学作品，对于基本的文学常识和艺术体验有所储备。但学生首次接触随笔型议论文，对此类文本的分析和鉴赏经验不足，为理解文章重难点带来困难。 四、说教学过程 （一）创设疑点，导入课文 教师通过将“咬文嚼字”在日常生活中的贬义与文题作对比，引导学生思考对“咬文嚼字”的重新认识，以此进入新课学习。 目的是：激发学生的兴趣，引导学生进一步学习。 (二)理清思路，初步感知 教师要求学生速读课文，找到中心论点。教师提问两到三名同学，考察对本文主题的初步认识情况，总结学生的答案。 目的是：让学生初步感知文章的整体内容，为进一步分析奠定基础。 （三）整体分析，深入探究 本环节是本节课的教学重点，教师将全班分为前后四人为一小组，进行小组合作探究。 教师在提出每个问题之前会请一到两名同学有感情朗读文中相应的例句。 问题1：通过刚才同学的朗读，大家思考“郭沫若”与《水浒》中的例句，只改变一个字，却有什么不同？哪句话更合适?结合课文说明理由。 学生独立思考，教师提问两到三名学生回答问题。 设计意图是将学生引入对文中例子的分析，为进一步分析文字与思想情感的关系奠定基础，而阅读水浒可以帮助理解将“你是”改为“你这”在表达情感上的合理性。 问题2：通过同学对《红楼梦》中的例句和“你有/这革命家的风度”的朗读，比较这两个例子中哪句话更合适？在这两处与“你这没骨气的文人”中的“你这”式相比有什么不妥？说明理由 学生进行小组讨论，教师提问三至四名同学回答问题。 设计意图是体会“谨严”精神，注重文字的选择，不但从情感更从语法、用词的得当理解“咬文嚼字”的重要性。 问题3：王若虚的描写比《史记》中的简洁，但作者为什么更推崇《史记》中的描写，两者有什么不同之处？ 小组讨论，教师提问三至四名学生。 设计意图是体会不同文字下意味的不同，在与郭沫若改字的不同角度分析“咬文嚼字”。 问题4：作者在“推敲”的使用上是怎样理解的？“郭沫若、王若虚、贾韩”这三个例子之间是什么关系？ 小组讨论，教师提问三至四名学生。 设计意图是体悟不同文字下意境的不同，并整合以上四个问题理清思路，总结第一个部分中各个例子之间的关系。 问题5：“咬文嚼字”不仅需要把握文字的删减变动，作者还提到阅读写作的难处在于意义特别是联想意义的控制。而在联想的运用上苏轼的诗妙在哪里?没有正确运用联想，会造成什么后果呢？我们该如何避免呢? 小组讨论，教师提问三至四名学生。 设计意图是分析“联想意义”的正反两方面，进一步讨论“套板反应”的弊端。 问题6：通过分析以上的例子可以看出作者“咬文嚼字”的极高水平，这对我们的“咬文嚼字”有什么启示？ 设计意图是总结对各个例子的分析，体会文字与思想情感的关系，与“谨严精神”的必要性。 本环节独立思考与小组讨论相结合，学生朗读与教师提问相结合 目的是既培养学生独立思考的能力，又锻炼了他们的团队协作能力，在具体例子的分析中层层递进的理解本文的主旨。 （四）、古诗对比，拓展延伸 教师在ppt上展示苏东坡、苏小妹、黄山谷论诗的例子，请各小组用本节课所学到的“咬文嚼字”的