记忆策略.分析和总结.docxVIP

PAGE PAGE 3 記憶策 「記憶是所有事物的寶庫和守衛。」－－西賽 記憶是學習的重要程，沒有記憶，學習無法保亦無從表現（陳靜惠，民 82）但機械式的反覆記憶，並非保學習的方，擁有技巧性的記憶能才能增加學習、節時間、及導 引至好的儲存資訊方式（張淑美，民 81）記憶記憶策是學習的重要技巧之一，學生的記憶 技巧能隨著齡的增長而日多元化與自動化，在學習上將會產生很大的困擾 （孟瑛如，民83）。所以雖然現今科學上對人腦記憶的認知仍十分有限，本文仍試圖針對發展性學習障礙的記憶缺陷和相關的教學策做討。 一、記憶缺陷的特徵及原因 民國 80 的全國第二次特殊兒童普查工作執後，界定發展性的學習障礙包括注意缺 陷、知覺缺陷、視動協調能缺陷和記憶缺陷等。這種發生在注意、記憶及知覺三種心智運作基 本能的原級性障礙對學業上的學習，如閱、拼字、書寫及算等容造成障礙。 （一）記憶缺陷的特徵 ：包括記憶與思考推的缺損 、記憶能減退 、缺乏機變性等， 尤其是短期記憶部分。記憶缺陷亦會伴隨其他一項或多項特徵出現。國內學者郭為藩（民 85） 指出記憶與思考缺損的學習障礙兒童其為特徵是： 「記憶減退或有突然無法喚起一些熟悉 記憶的情形，在思考問題上常執著一端而較缺乏機變性。」美和（民 81）指出記憶缺陷的學習缺陷兒童其為特徵是 「特別是在短期記憶方面受損，無法喚起或辨剛看到或聽過的激 。」另外，楊坤堂（民 83）認為記憶損傷經常導致學業失敗、知覺缺陷、符號能失常和其他學 習障礙，在為特徵的表現有： 在視覺、聽覺或其他的學習通道（或過程）上，有同化、儲存和檢 資訊的困難，如視覺記憶、聽覺記憶或觸覺記憶足等。 因為聽覺記憶足而有重述剛聽到的字、字詞困難。 因視覺記憶足而無視覺再生能 （revisualization），因此無法辨認或表達字詞符號。 無法記憶學習過的東西。 因記憶缺陷導致學學習困難方面，楊坤堂（民 89）引述 Mercer（1987）認為其特徵為： 短期記憶缺陷－無法保存學概的困難、記得演算步驟的困難、計得符號意義的困難；長 期記憶缺陷－經過一段時間後會忘記某些概的困難、 複習上課內容或綜合性的評有困難、 忘記演算步驟的困難；序缺陷－無法按順序計的困難 、完成一複雜計算問題所有步驟的困難和解答複雜的文字問題的困難。 （二）記憶缺陷的成因： 郭為藩（民 85）推測學習障礙的成因可當作我們推究記憶缺陷的考： 大腦功能常 腦傷、先天體質、遺傳、後天環境與營養失調等皆為相關因素。如大腦左半球主司口語記憶功能，右半腦主司視覺激記憶，而除海馬體（ hippocampus）的患者無法將新學習的結果從短期記憶轉換為長期記憶，造成學習困難。 認知過程缺陷 從認知心學的角看，習障礙是在學習程中的某一步驟有可克服的困難，是認 知過程的缺陷，只要對症下藥加以補救即可獲得改善。 認知策缺陷 指學習者在學習過程中去掌握、操作、統整、檢存認知資訊的技巧，個體倘在認知過 程中缺乏這些策，則學習紊無章，無法組織知覺資，也在短期記憶的檢過程困 難倍增。 二、由「認知取向心學」看記憶 曾志曾經提出，記憶只是「習慣」的保存，也是「倉庫的堆積」那樣簡單的 比喻所能比擬。它但有許多「自動化」的程在運轉，又有許多充滿著機性的策 可以被運用：策劃、執、督導，以及經驗的組合與再組合，概含在隱藏性的「後設認知」（meta-cognition）的運作之中（清山，民 87）。 認知心學家認為，人短期記憶的訊息處能大約只能處七個節（ chunk） 的訊息（Miller，1956），Simon（1974）指出人記憶廣接近五個節而是七 個節。注意缺陷兒童的短期記憶容可能少。但是認知心學家亦認為教導學習 策可促進學習效果（翁素燕，民 78；陳綢，民 77） 到底記憶的容有多少呢？學者提出同的主張： 記憶容隨齡增加 如果使用記憶廣的作業表現衡短期記憶表現的能的話 ，顯然隨著齡的增加，有進步的發展趨勢。如表 1 表示二歲半到成之典型的字記憶廣 （亦即字廣） 。這些字是根據兒童智測驗而，字廣越大，智水準越高 （Woodworth ＆ Schlosberg，1965）。如你所：歲半的幼童記憶廣是個字，但是成人卻增為八個字。 表 1 齡 幾個齡水準的字廣 字廣 2.5 2 3 3 4.5 4 7 5 10 8 成人 6 （轉引自清山，民 86） 記憶隨學習策增加 除生的推，另一種解釋是真實的短期記憶容是變的 （至少約從四歲到成之間是這樣的） ，但是我們會隨個體成長學習運用短期記憶中的訊息，如使用節策學習。解決問題所用策之複雜會發生改變 ，是因為兒童在基本運作獲得多經驗，將基本運作自動化 。這種自動化的程可以讓兒童將許多基本運作加以節成為單一的動作，因此下多的工作記憶的容用解決複雜的程。 因此我們可以