统编版初中语文九年级下册第三单元“词四首”整体教学设计.docx

统编版初中语文九年级下册第三单元“词四首”整体教学设计 统编初中语文九年级下册第三单元以“选择和坚守”为主题选编了三则经典文言篇目和四首“豪放词”。鉴于古文和诗词的区别，分别进行整体设计。“词四首”设计了“诵词比对找词眼，知人读句品词情”“背词画轴理词史，辨析风格理文脉”和“品鉴模仿写歌词，合作交流学填词”3个课段，意图引导学生诵读背默经典词作，辨析词的不同风格特点并准确分类，品析词作核心情感，结合创作背景和词句，撰写赏析片段和开场白，通过品鉴模仿进行改编或填词。 【设计意图】 “词”第一次出现在统编初中语文教科书中的是八年级上册第24课《诗词五首》中李清照的《渔家傲·天接云涛连晓雾》。整理统编初中语文选编的19首词发现，自读11首，教读8首；豪放多于婉约，先散点积累，再到九年级下册集中学习。统编初中语文九年级下册第三单元第12课紧扣“选择与坚守”这一单元主题选编了四首“壮词”：范仲淹的《渔家傲·秋思》苍凉悲壮，苏东坡《江城子·密州出猎》狂放雄壮，辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》遒健豪壮，秋瑾《满江红（小住京华）》慷慨烈壮。其中，前三首宋代男词人所作，最后一首是现代女侠所填，同为抒发家国情怀得豪放词，因词人境遇、人格和时代有异，也交织着程度不同的“忧愁”。这是范仲淹、辛弃疾、苏轼、秋瑾等中国历代知识分子的坚守和人生选择，彰显着一脉相承的中华民族精神。 核心任务是“读背分类”和“仿写填词”，设置了校报与校广播台合作开设的“中华诗词”栏目这一大情境贯穿三个课段来驱动学生完成诵读背默经典词作、辨析词的不同风格特点，品析词作核心情感，通过品鉴模仿进行改编或填词等活动。第三单元的导语提示本单元语文要素是把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，运用历史眼光审视作品的当代意义。 “词四首”围绕核心任务“读背分类”“仿写填词”设计了3个课段：第一课段“诵词比对找词眼，知人读句品词情”，学生反复诵读四首词，品析经典词句、核心情感；第二课段“背词画轴理词史，辨析风格理文脉”，学生用时间轴梳理词的发展史，运用知识卡片辨析词的风格；第三课段“品鉴模仿写歌词，合作交流学填词”，学生模仿填写歌词。三个课段，由表及里，由感性到理性，情境活动让学生在词作中反复进出，让诗词学习更加多元、丰富、立体。 【学习目标】 一、语言目标 1.学生反复多样诵读，能体会词韵美感，熟练背诵并默写四首词。 2.学生仿照示例，能撰写300字左右的赏析短文，按要求写开场白，尝试改编歌词填词创作。 二、思维目标 1.学生比较4首词，能准确提炼概括和描述词的特点，辨析豪放词人的不同风格，提升分类能力。 2.学生绘制时间轴，梳理词的发展史，厘清婉约词和豪放词形式上特点、代表词人和经典词作，发展抽象逻辑思维。 三、价值目标 师生结合创作背景，准确理解壮词中蕴含的愁情，借助词中的各类用典，体察中华民族绵延不绝的家国情怀，构建“天下兴亡，我的责任”的基本认知。 ? 【教学实施】 第一课段：诵词比对找词眼，知人读句品词情 核心任务：选择其中一首词，撰写300字左右的赏析短文。 一、学习任务 1.学生比较诗和词，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的跌宕美感。 2.学生初读大意、熟读成诵，把握词的艺术表现规律，进而理解每篇作品的思想内涵和情感基调，撰写300字左右的赏析短文。 3.学生比读四首词，思考它们在内容和形式上的异同。 二、课时安排：2课时 三、学习资源 《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红·小住京华》 四、完成任务 校报与校广播台合作新开设了“中华诗词”栏目，意在营造师生齐读诗词的良好氛围，激发学习诗词文化的兴趣，唤起同学们对经典诗词文化的重视。 【活动一】 学校“中华诗词”栏目面向全体同学招募主持人。平日爱好朗诵的小顺参加了选拔，抽到的题目是“先用普通话自由放声诵读《词四首》中的任意一首，再用粤语等家乡方言读词，然后谈谈词和诗在形式、音韵上有什么不同。”他有点茫然，请你根据自己对诗与词的理解，给小顺作一次示范。 【活动二】 小顺如愿被选做了“中华诗词”栏目主持人，在准备第一期内容时，他想把面试时的《词四首》的赏析文字分享给校报读者、广播台观众。他发现这四首词上片一般叙事、写景，下片多是抒情或议论。他想起了老师说可以分别用一个字或词概括这四首词所描绘的画面特点和所表达的核心情感，但只写出了《渔家傲·秋思》的画面特点“异”和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的核心情感“豪壮（悲慨）”，请你自由朗读并思考，帮小顺填好表1。 ?表1：“词”的抒情特点梳理表 词 画面特点 核心情感 《渔家傲·秋思》 异 《江城子·密州出猎》 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 豪壮（悲慨） 《满江红》 【活动三】 “中华诗词”栏目长期面向师生征集赏析诗词的30