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基于目标分类的数学试卷讲评课的思考 康杰1，刘洁2 （1.北京教育科学研究院；2.北京市第一七一中学） 当前，考试是教育教学工作中不可或缺的部分，考试前后的复习活动对于提升考试成绩具有至关重要的作用.在教学实践中，师生们对于数学考试和试卷讲评课也存在着诸多困惑，如：数学考试的功能到底是什么？为什么有些题目老师已经讲练多次，考试效果依然不好？当学生认为考试成绩与自我期望不符，渐渐失去了学习数学的信心的时候，教师能否引导学生进行正确的自我评价，进而设计个性化的学习计划，通过计划的落实帮助学生逐步建立信心？在初高三年级，简单机械重复的复习模式令师生们身心俱疲，如何通过数学考试和试卷讲评课引导学生查缺补漏，真正提升学生的解题能力？试卷讲评课的教学目标、教学内容、教学活动、教学模式如何设计？……以上诸多疑惑深深困扰着大多数中学数学教师和中学生，我们认为有必要通过研究找出上述问题的答案. 一、数学试卷讲评课的研究现状 作为复习活动重要一环的数学试卷讲评课引发了许多一线教师、教研人员以及教育科研人员的思考，并力求通过实践研究给出相应的解决方案. 如黄健，裴勤锋从提升学生的兴趣、提高试卷讲评的有效性的角度指出，教师需科学合理地选择讲评内容和讲评方法，甄选和提炼出一些具有针对性和代表性的重点习题，提高试卷讲评的实效性，并从“融合常规性与新颖性，充分激趣”、“融合全面性与典型性，系统建构”、“融合探究性与启发性，提升素养”三个方面进行了深入阐述[2]. 李洪涛提出了“鼓励学生课前自省，总结经验教训”、“鼓励学生独立思考，启发高阶思维”、“组织学生合作探究，培养核心素养”的教学原则[3]，立足于努力构建以学生为主体的教学模式，使学生在独立思考与合作探究中体会数学学习的乐趣、掌握数学学习的方法.刘雯斐指出在讲评试卷前，教师应结合数据，面向学生对考试情况做一简要分析、总结，使学生大致了解考试的学习目标，学生课前查阅教材相关内容，查阅作业，也可以参考有关资料，初步明确与试题有关的例题、习题，概念、性质、定理等. 在试卷讲评课上，讲评试卷的主体是学生. 讲评课后，教师还应对个别学生进行针对性跟进和辅导 [4] . 以上的研究重点基本集中于教师如何备课选题，如何通过教学模式的转变，来引导学生查缺补漏、完善数学知识体系，培养学生解题技能、锻炼数学思维能力等方面. 从教育测量学角度看，如果要发挥试卷讲评课的诊断与改进功能，特别是要为每一位学生提供个性化的诊断和指导，还需要设立不同以往的教学目标及相关因素，而教育目标分类学理论恰好为我们提供了教学目标与教学活动的新视野. 二、对数学试卷讲评课的思考 在课堂上如何组织以班级为单位的群体学生进行数学复习活动，需要从教育测量、教学设计、知识分类、认知分类这几个角度进行思考. 1.教育测量理论为试卷讲评课的构想指明了方向 从教育测量的角度看，其功能多种多样，或是执行权威的行政管理功能；或是为了选拔、鉴定绩效责任的总结性功能；或是为了激励和增强意识的心理或社会政治功能；或是为了改进的形成性功能；或是用来寻求事情发展脉络及其现象解释的工具，在实际工作中，管理、选拔的功能运用的比较充分，激励、改进和解释等功能并没有得到应有的重视. 著名教育测量学者斯塔弗尔比姆指出，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进.因此评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标预期效果的达到程度，而应该收集有关教育方案实施全过程及其结果的资料，评价是为决策提供有用信息的过程.除了中高考这类终结性考试，在区统考或摸底测试之后，面临着通过后续的复习提高成绩的任务，需要我们或改变班级教学的模式或复习重点，或对学生的自主学习加强指导.为了完成这类任务，我们首先要对测试数据进行细致分析，发现学生在知识领域、能力领域等方面的表现差异，其次还应收集、整理学生解题过程的多种表现，既有正确的解答也有典型的失误，利用数据与表现进行试卷讲评教学. 2.教学设计与教学评价的融合为试卷讲评课带来了新思路 在《中学教师专业标准（试行）》[5]中对教学设计和教育教学评价这两类专业能力分别提出了具体要求：“科学设计教学目标和教学计划，合理利用教学资源和方法设计教学过程，引导和帮助中学生设计个性化的学习计划”、“利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展，引导学生进行自我评价”.我们可以利用测试试卷、测试数据、典型表现等资源，对数学试卷的知识领域和能力领域进行分类，对测试题目的难度进行排序，向学生提供测试数据表和知识分类（分布）图，引导学生对自己的学习进行分析与评价，诊断自己的学习状态，从而形成个人的学习报告单和学习计划，做好心中有数、有的放矢. 从教学设计的角度看，复习课对教师提出了更高的要求，需要教师进行资源整合、创造性的设计，虽然复习课与新授课的备课都关注教学目