《农村初中物理教学中的分层教学》申请评审书.doc

PAGE PAGE ３ 《农村初中物理教学中的分层教学》 申请·评审书 一、数据表 课题名称 农村初中物理教学中的分层教学 负责人姓名 *** 性别 ** 民族 汉 年龄 *** 行政职务 教师 专业职务 中小学一级教师 学科 物理 工作单位 *** 手机 *** 通迅地址 *** 参加者 姓名 出生年月 工作单位 职称 承担任务 *** *** *** 中小学二级 收集资料，实验数据 *** *** *** 中小学二级 收集资料，实验数据 *** *** *** 中小学二级 收集资料，实验数据 预计完成时间 2021年4月 二、课题论证 提示：研究的缘由或背景、意义；相关文献综述（前人或同行的研究情况）;研究内容(主要思路、重要观点、重要概念的界定等)；.创新程度，理论或实践意义；.研究基础（研究者就本项研究所做过的相关工作）等。 在农村教育现状堪忧的大背景下，我们探求农村初中物理课程的分层教学策略，在农村初中课程中贯彻“分层教学”的教学理念，有利于缩小学生与学生之间的差距，提升农村教学质量，并且主要从全面了解学生与学生之间的区别、全面了解课本知识，对课本知识分层、钻研教材，备课要分层、课后巩固，对课后作业分层、鼓励学生自主合作学习。义务教育的课程学科应是不同的人在不同的学科上获得不同的发展，即教育必须面对全体学生。传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”，“吃不了”，“吃不好”的现象随处可见。而“分层教学法”是在传统班级授课制的基础上，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度去调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学方法。同时分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教。 我国早在古代最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著《学记》中也详细阐述了“教”与“学“的辩证关系。这篇论著强调学生应该看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，重视因材施教，激发学生的内在学习动机，培养学生学习的自觉性。　　在国外，分层教学最早可追溯到十九世纪六十年代，出现了以能力分班为标志的教学形式，该教育形式主要是由美国著名的教育家哈利斯在圣路易州创立的活动分团制。随后在其他欧美国家也开始实行并普遍采用分层教学活动。在十九世纪至二十世纪交替之时，在美国，出现了较多分层教学形式，例如“速进班”、“机会班”、永久分组制等。著名的教学组织形式道尔顿制和文纳特卡制在这期间盛行。然而，在之后出现的经济大萧条和“二战”给教育带来了巨大的冲击和影响，各国的分层教学也出现了停滞。　　二战后，分层教学也得到了恢复，相应的教育理论也涌现了出来，比如著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论、巴班斯基的“教学最优化”理论、罗杰斯的“人本主义教育”理论给分层教学带来了多样化的发展，产生了较为深远的影响，并出现了很多沿用至今的分层教学形式。 分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，符合义务教育课程的要求，它调动了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己的原有基础上得到发展，在每一节课内你能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终生学习的目的。 本课题的主要研究内容是按照原有班级学生的认知水平，对所有的学生进行合理的分组分层、备课分层、分层施教、分层评估等内容，通过在本校本班一个学期的物理教学实践，争取用物理分层教学使教学质量优化，最具效率化，全面提高物理教学成绩。 （1）分层教学研究已为新课程背景下的一个研究热点，但较为杂乱，未成系统。假设在我们的研究实践中能将初中各学科进行系列分类研究，形成各具特色、行之有效的分层教学的教学设计、教材选取、作业设计等各方面。 （2）物理分层教学实施过程中的相关问题，在国内这方面的研究还很少，我校的研究成功可填补这方面的空白，发挥示范作用，提供实践经验。 在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学率问题，且在现行班级授课制的条件限制下，如何有效弥补一位教师难以面对有差异的众多学生进行教学的不足，分层次教学作为一种教学组织形式，能够很好地尊重学生个体差异并按照差异施教，达到人人进步，人人提高的目的，从而有效地提高课堂教学效益，达到高效课堂。因而，我们研究本课题的目的意义就在于： （一）有