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语文课《月光曲》的说课稿（5篇） 语文课《月光曲》的说课稿1 一、依据课标说教材： 《月光曲》是义务教育新课程人教版小学语文六年级上册第八单元第二篇课文。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。课文主要讲了贝多芬同情穷兄妹俩为他们弹琴，并即兴创作了月光曲的故事。课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生无限的向往，又能对贝多芬油然而生敬仰和爱戴之情。  《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。  二、以学定教说目标  本次活动，学生的学习情况是：预习课文，读熟课文，学习字词。基于此，结合本单元教学要求和本课特点，我预设的本课教学目标为：  1。有感情地朗读课文。  2、弄清贝多芬创作《月光曲》的经过。体会贝多芬同情穷苦人民的思想。  为了更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为：了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；教学难点为：  1、探究贝多芬情感变化的原因。  2、感受音乐的旋律和魅力。  三、整合资源说策略  为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略：  1、以读促悟策略：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的导读，使学生读中感悟，把文本中《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。  2、情境创设策略：主要通过PPT课件展示文章重点句段，并结合《月光曲》音乐，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。  3、适时引导策略：因为本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现文本内容，所以采用了以教师表达相关文本，自然过渡的方法，突出本节课的教学中心。  四、多向互动说过程  依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节：  （一）图片激情，揭露课题  教师出示贝多芬的照片，并通过感情表达导入新课。这样设计的原因是考虑教师与学生接触时间短，对第一课时的学习不系统，在学生读熟课文、学习的根底上，通过文章主人公拉近师生与文本的距离，给听者一种融合的感觉。  （二）精读探究，体会感情  1、表达故事，领会“平静”  教师表达贝多芬演出结束后散步的情节，引导学生体会贝多芬当时轻松平静的心境。之后教师在通过表达贝多芬听到有人断断续续弹自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，听到了对话——课件出示对话。  2、品读对话，领悟“感动”  引导学生品读人物对话，体会兄妹俩的互相体贴，并通过想象贝多芬的心理活动，体会兄妹俩的手足之情给贝多芬带来的感动和他对兄妹俩的同情。  3、思读语言，领悟“激动”  贝多芬为盲姑娘弹琴，完成了盲姑娘的心愿，但他没有马上离开，又要弹一曲，是什么原因促使他这样做呢？教师通过设问，引导学生找到盲姑娘的语言，课件出示语言，学生通过品读，体会盲姑娘对音乐的热爱和对音乐的理解，领悟贝多芬偶遇知音的激动心情及借助月光谱曲表达心情的现实。  （三）品读揣摩，入画悟情  刘勰曾说：“观文者披文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我引导学生学习写《月光曲》内容的第九自然段，通过默读思考、读后交流、朗读悟情、欣赏体会等活动，将《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，到达学生个性化体验，使之与兄妹俩产生情感共鸣。具体做法是：  1、默读课文，想象画面  课件出示课文第九自然段的内容。学生自己默读本段，并想象眼前出现了什么画面。  2、根据描述，展示画面  根据学生描述，教师相机出示三幅画面，引导学生想象乐曲的旋律，并有感情地朗读。学生喜欢读哪一处就读哪一处，教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进画面描述的意境中去。  3、播放贝多芬的《月光曲》，学生闭眼想象。教师指导：在乐曲中你好似看到了什么或感受到了什么？教师引导学生结合课文中皮鞋匠的联想，拓宽思路，说出自己对乐曲的独特感受和理解。  4、激情表达，总结下课。  本课的板书设计围绕教学重