[省美术优秀课评比教案]性格、情感与生命----多变的色彩单元教学案例.docx

小学、初中美术单元教学设计体例 单元课题 性格、情感与生命----多变的色彩单元教学 基本问题 提出指向学科本质、启发思考的基本问题 如何理解不同色彩对人的心理产生的不同影响，从而表现情绪情感的？ 小问题 基于“基本问题”，结合各环节内容，分别提出上位而有启发性的小问题 第一课时： 1、观察大自然，感受丰富的色彩给人以什么样的享受？ 2、通过色彩调和操作，思考色彩的基本属性有哪些？ 3、结合牛顿的光学知识，讨论光与色的关系是怎样的？ 4、怎样运用色彩基本知识进行装饰表达？ 第二课时： 5、思考色彩和温度有什么关系？ 6、色彩冷暖如何在色彩构成中运用？ 第三课时： 7、以梵高的《向日葵》和蒙克的《呐喊》为例，探究色彩如何表现情感彰显人的生命？ 8、如何以过程性、发展性评价，评价学生对色彩如何表达人的情绪情感和生命的理解和思考？（实践） 关键词 色彩属性 情绪情感 生命力 单元设计思路 本课属于“设计.应用”领域范畴。丰富的色彩能焕发人们的情感，能描述人们的思想甚至记录人们的生命。通过生活中的色彩变化向学生展示大自然的“美”无处不在，通过色彩调和实验引导学生从色彩的角度去了解和发现其在绘画和设计中的“语言”状态，以及色彩的变化所带来的审美感悟。本课以点带面使学生全面学习色彩的基础知识，感受色彩的无穷魅力，并运用色彩知识去创造、表现自己的情感，从而彰显生命力。 七年级下半学期的学生们，在美术方面的基础有所加强，并且保持着对美术的浓厚兴趣。虽可以利用色彩做简单的美术创作，但是对色彩知识的了解不全面、不系统。这个阶段应引导学生了解艺术与生活间的联系，在提高他们的欣赏能力的同时，激发艺术想象力和创造的潜力。让学生通过实验观察、讨论分析、欣赏探究和协作练习，结合自己的生活经验进行大胆创新，用色彩表达生命力。 在内容安排上，从色彩美感、色彩属性、色彩构成、色彩表达等层面对色彩表达情感彰显生命进行探究学习；从色彩与自然、色彩与冷暖、色彩与性格，色彩与情感的关系出发引发学生理解色彩表达生命的深刻内涵。 在教学方式上，创设“探究共同体”，从开放性任务的设定到开放性自我表达的过程中，为学生提供必要的“学习支架”，如各种色彩实验操作、评价表、名画资源、情景表演，以及必要的讲解和引导；设计好合适的探究性学习活动，让学生在“体验中探索，在探索中学习”，在自主、合作和探索的过程中理解和运用色彩进行情感的表达生命的宣泄。 在评价机制上，遵循“教—学—评”一致性原则，在每个学习环节嵌入评价内容考量学生自主研学的成效与进度；并设计具体化、可操作的评价量规，以便真实的评价学生的目标达成情况。同时编写单元课时评价体系既重视学生完成的“预期结果”，也重视整个学习过程的学习态度与表现。 不同单元设计思路 考虑到有些学校没有美术专用室，色彩实验的工具也不充足，物理实验设备也不方便使用，可采用以主题-鉴赏-技法-构思-创作-展评为学习路径的色彩表达课程。 1.把教学环节中学生色彩实验部分换成老师操作，学生观察。 2.用三棱镜实践部分，可换成直接呈现结论。 3.课上现场查阅电脑资料欣赏名画这一环节可放到课后让学生自己回家完成（因为我们学生基本都会住校生，且专用室设备完善，所以可以进行课堂教学）。 国家课标 相对年龄段：初中七学习领域目标： 学习色彩的基础知识，进行色彩冷暖、色调构成，从感性入手进行色彩分析，在掌握色彩基础知识的同时转向艺术大师作品的深度赏析，理解大师的表达意图，并对作品进行价值判断，理解色彩如何表达情感，进而内化升华，用色彩宣泄自己的情感。 活动建议： 第一课时 进行一次经典的大自然景物欣赏，感受色彩带来的美好享受。 实践操作色彩调和，观察讨论色彩的基本属性 亲身感受三棱镜分离光的实验，了解色彩与光的关系 第二课时 体会与学习色彩中冷暖，色调知识，利用色彩的基本属性进行色彩构成创作。 第三课时 通过笔触的变化、水分的控制，利用色彩进行一次情感的宣泄。 评价要点： 根据每课时的学习任务制定评价标准和具体的量化标准，检验各阶段学习过程和结果，同时利用好学习档案袋评价学生过程性学习记录。 单元目标及 重点难点 知识与技能：体验大自然中颜色的多变和变化。在观察与尝试中了解色彩的基本属性，进行对比色或同类色的调色练习。 过程与方法：学习色彩的基本知识、色彩调和的方法及应用法则；能够主动地使用有效的色彩建立绘画与设计中基础的色彩关系；掌握不同主题下，作品的色彩表达技巧。 情感态度与价值观：理解不同色彩对人的心理产生的不同影响，体会和理解色彩、色调对作品主题的表现力，理解色调中的情感因素，培养学生热爱生活，热爱大自然的美好情感。 教学重点：色彩的基础知识、基本要素和应用法则。 教学难点：理解色彩变化规律和色彩的情感表达特性。 课时安排 共 3 课 时 第1课时 色彩即生