学前儿童认识空间方位的教育 教案.docVIP

PAGE 授课题目 第六章 幼儿园数学教育活动的设计与指导 第八节　认识空间方位的教育 授课班级 学前教育专业 年级 授课时数 3课时 授课类型 理实一体化 教学方法 启发式教学法 案例教学法 自主学习法 探究学习法 小组合作学习法 课前准备 教师：多媒体教学设备、课件、幼儿园科学教育活动视频片段、教学图片 学生：完成本节预习任务，并搜集资料。 信息化平台：微信、qq空间、超星平台 教学目标 知识目标 1、知道小、中、大班认识空间方位教育活动目标，能比较分析其明显的年龄特征。 2、结合实例通过亲身参与，理解认识空间方位活动的教育指导。 能力目标 能设计并指导幼儿认识空间方位教育的教学活动。 情感目标 对空间方位教育活动感兴趣，愿意主动参与模拟教学环节。 教学重点 掌握幼儿认识空间方位教育活动的设计与指导。 教学难点 能设计并指导幼儿认识空间方位教育的教学活动。 教学过程 及空间方位分配 教学内容 教学方法 课前准备 课前将本课程的学习资源包在公共邮箱共享，在QQ上布置预习任务，分配学生完成资料搜集，同时将资料上传于公共邮箱。学生通过查阅公共邮箱，实现资源同步共享。同时，为学生准备不同类别的图片、视频、文章资源，供学生思考讨论。 运用信息化手段增加师生互动的紧密性，提升对学生的了解。 图片导入 （4分钟） 通过观看从非常规角度看平日里熟悉环境的照片，引出空间智能、空间方位认知的概念，激发学生对空间方位教育活动的兴趣。 1、出示照片，提问：你是怎么看出来这是哪里的？ 2、小结：对不同空间物体的判断、形状的辨别等的认知属于多元智能中的一种：空间智能。 借助问题激发学生的主动思考，明确本次活动的教学目标。 探究新知 （82分钟） 探究新知 （82分钟） 实践练习（45分钟） 教师结合以上案例讲解幼儿认识空间方位的发展。 一、 幼儿认识空间方位的发展 （一）发展顺序从上下到前后、左右 我国心理学研究一般认为，三岁儿童能辨别上下，四岁能辨别前后，五岁以后是左右概念的发展期。 （二）以自身为中心到以客体为中心 （三）辨别空间方位的区域逐渐扩展 二、 认识空间方位的教育目标 （一）小班 （二）中班 （三）大班 【讨论】如何促进幼儿达到以上认识空间方位活动教育目标？可以组织什么样的教育活动？ 三、 认识空间方位教育活动的设计与指导 （一）以自身为中心认识上下、前后、左右 【举例】教师让小班幼儿认识自己的身体上面有什么，下面有什么？让中班幼儿认识自己身体的前面是脸，后面是背；让大班幼儿认识，左手做什么，右手做什么？在幼儿直接感知的基础上将表示方位的词与幼儿的身体部位相联系，使幼儿理解方位词的含义。 （二）以客体为中心认识上下、前后、左右 （三）在操作活动中认识上下、前后、左右 【举例】在操作活动中可以要求幼儿按教师的指令将某种物体放到指定的位置，或请幼儿自己将某物随意放在一个位置后，自己说出物体放在什么地方。 （四）在游戏或一日活动中认识上下、前后、左右 【举例】游戏“指鼻子眼睛”，教师发出指示，幼儿按要求指点自己身体的有关部位。又如游戏“摸耳朵”，教师发出指示“请小朋友用你的左手摸你的右耳，用你的右手摸你的右腿”等。再如游戏“捉迷藏”，游戏开始，幼儿自选地方躲藏起来，之后老师和其他幼儿来寻找，找到后要求幼儿说出自己藏在什么地方，或要求找的小朋友说出在什么地方找到了谁。 四、实践练习 观看幼儿园活动方案：捉老鼠——小班感知方位活动，后讨论： 1.该活动的活动目标是什么？ 2.教师是如何紧扣活动目标指导幼儿学习的？ 3.教学活动中采用了哪些教学方法？ 操作练习 活动设计：每一位同学利用课后设计一个“幼儿认识空间方位”的活动，并每班自荐2人根据自己准备的教学设计进行10－15分钟的试教，然后由全体同学进行评课。 【举例】 在案例讨论的基础上，通过小组讨论明晰幼儿认识空间方位的教育。 学生根据教师的讲解，理解并记忆认识空间方位的教育目标。 学生边听教师的讲解，边思考，并回答教师的问题。 知识梳理 （板书设计） （4分钟） 用思维导图的形式进行归纳总结 用图表的形式进行归纳总结，力求在视觉上给学生更加清晰的认识。 课后拓展 继续完善自己设计的教学活动方案，并在班级同学之间尝试组织实施。 了解学生上课学习情况，并检测学以致用的能力。 教学反思