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建设教师发展中心提高高校教学质量 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：建设教师发展中心提高高校教学质量 1 一、高校教学质量现状 2 二、建立教学发展中心的重要性和必要性 2 四、对我国高校教师发展中心的建议 5 文2：提高高校舞蹈教学质量策略论文 6 一、高职院校舞蹈教学现状 6 二、对提高高职院校提高舞蹈教学质量的策略建议 7 1、舞蹈基础知识促进学生对舞蹈的认识 7 2、增加音乐鉴赏课程，培养学生乐感 7 3、多样化主题练习促进学生对舞蹈的掌握 7 4、组织专题活动培养学生表现力 8 三、结语 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 建设教师发展中心提高高校教学质量 文1：建设教师发展中心提高高校教学质量 随着高等教育改革的不断深化，全面提高高等教育质量成为我国现阶段高等教育发展的核心任务。在高校内部建立起相对独立的教师教学发展中心，可以为全校教职员工提供教学咨询、培训等一系列服务，创造开展教学研究的平台，有效提高教学质量，全面提升人才培养水平。 一、高校教学质量现状 我国自1999年开始实施高等教育扩招政策，一方面学生数量大幅增加，另一方面教师引进却没有跟上，导致高等教育师生比例大幅下降，高校教师教学任务加重，教学质量受到极大影响。一项抽样调查显示，有%的受调查的高校教师认为我国高等教育质量整体评价是“一般”，仅有%高校教师评价是“非常好”，%认为“比较好”，而认为“比较差”或“非常差”的比例占到了14%。为了提高高校教学质量，教育部从上个世纪90年代开始颁布了一系列关于高校教师培训的法律法规，这些法规的实施标志着高校教师培训正式迈入了法制化轨道。虽然高校教师培训以法律化、制度化的形式确定了下来，但是大多数高 大部分高校的教师培训经费来源单一，主要来自学校和政府部门。此外，评价体系的失衡也是造成高校教学质量下滑的原因之一。总体而言，高校目前还存在“重科研轻教学”、“不出版则出局”的学术评价潜规则。高校教师评价体系过分强调教师的科研能力，将科研成果与教师职务升迁紧密挂钩，造成了教师被迫弱化其教学职能，使教学学术在整个学术评价制度中被边缘化的畸形现象。 二、建立教学发展中心的重要性和必要性 20世纪60年代末～70年代，美国的高校教师质量也面临着教学质量下滑的困境。随着美国高校中学生族群多元化趋势的发展，对美国高等教育问责的浪潮不断高涨，要求采取对教师课堂教学评价等措施，实施对本科教学质量的监控。现代化的教学技术手段以及新型学科的不断涌现，也使得很多教师对如何在新环境中进行教学感到困惑。根据我国2012年全国教育事业发展统计公报，普通高等学校教职工万人，比上年增加万人;专任教师万人，比上年增加万人。普通高校生师比为∶1。[2]面对如此悬殊的师生比，如何提高教师的教学质量、提升教师发展能力成为关键。在高校内部必须建立起内部化、常态化、制度化、专业化的机制。事实上，我国教育主管部门已经认识到建立大学教学发展中心的重要性和必要性。下面将详细介绍美国印第安纳大学—普渡大学—印第安纳波利斯分校的教学中心，以求对中国高校建立和完善教师发展中心有借鉴意义。 三、美国印第安纳大学—普渡大学—印第安纳波利斯分校教学中心[3] 美国印第安纳大学—普渡大学—印第安纳波利斯分校（以下简称IUPUI）的教学中心（Center for Teaching and Learning，简称CTL）成立于1995年，经过近10年的努力，该中心已发展成为全美知名的教学中心。 1.成立目的。该中心的成立目的是创建世界知名的学校院系合作模式，促进学校形成良好的教与学的氛围;在承认和支持教师多元化和个性化发展的同时，提高学校的整体教学水平。教学中心通过提供一系列的项目、活动和服务来鼓励教学创新，并实现教学研究与教学实践的有效转化。中心注重内部支持性和服务性，强调为广大教职工提供最优质的服务。 2.组织架构。IUPUI教学中心的人员组成包括执行主任、副主任、助理主任、财务助理、教学技术顾问、教学设计顾问、网络管理员、STEM教育专员、评估专员、办公支持专员、活动协调员。此外，中心还设立了顾问委员会，由12名顾问构成，包括学院领导和教师，每名顾问的任期是3年。委员会的主席包括CTL主任以及1～2名顾问。委员会每学年召开三次会议，对CTL工作中遇到的问题以及今后的发展计划等进行讨论，讨论的问题事先由委员会顾问或者CTL工作人员提出。该中心与学校的学术事务部、信息科技服务部以及图书馆合作紧密。 3.硬件设施。中心占地面积3500平方英里，与学校图书馆在同一栋楼，方便学生和教师使用。中心设有电脑、多媒体设