第一节 课程与课程类型.ppt

目前在我国，为了改变课程管理过于集中的状况，逐步实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 重视儿童的兴趣和需要，强调活动和经验的课程理论是( ) A学科课程 B综合课程 C活动课程 D分科课程 关于学科课程，说法不正确的是( ) A.分科设置 B.重视学科内容的内在联系 C.强调系统讲授 D.重视儿童的兴趣和需要 美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动实践反映出对( )在课程中地位的重视。 A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（ ）。 A．国家课程 B．地方课程 C．校本课程 D．基础课程 * 杜威说，在学校里，学科中的每一门都被归到某一类去。各种事实是从它们在经验中原来的地位割裂出来，并根据一些一般原则重新排列。……一句话，已经分门别类的各门科目是许多年代的科学的产物，而不是儿童经验的产物。 为了解决问题，杜威提出了三项要求： 其一，课程要适合儿童的心理需要、兴趣和能力。 其二，课程应是统一的，具有整体性，而不是支离破碎的，因为儿童的生活和经验具有“统一性和完整性”。 其三，课程应具有社会性。 2.活动课程（儿童中心课程、 经验课程） （1）含义：活动课程是从学生的兴趣和需要出发，以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。 （2）代表人物：杜威，克伯屈 （3）特点 ①以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制 ②强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材内容。 ③体现的是以人为本的课程理念，关注学生在学习活动中的情感及体验，突出知识的获得过程。 （3）活动课程的优缺点 ①重视学生活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性 ②强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力。 ③强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。 ④培养学生的自律性、创造性和自学能力，促进个性的发展 活动课程的缺点 忽视理性知识的价值 忽视科学知识的逻辑体系，不能掌握系统的文知识，降低了学生知识水平 忽视教师在传递知识方面的作用，否定教师在教学过程中的主导地位。 过分夸大儿童个人经验的重要性 活动课程的特性 第一 活动的自主性 第二 内容的广泛性 第三 过程的实践性 第四 个体的创造性 第五 形式的多样性 第六 组织的整合性 第七 结果的非唯一性 分组讨论： 学科课程和活动课程的区别？ 学科课程和活动课程比较 学科课程 活动课程 目的 传递人类积累的种族经验 获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验 编排方式 重视学科知识逻辑的系统性 强调学生活动的系统性（有教育意义） 教学方式 教师为主导 学生自主实践交往为主导去获取直接经验 评价 终结性评价，侧重结果 过程性评价，侧重过程 （二）显性课程与隐性课程 分类依据：呈现的方式不同 1.显性课程 在教育系统或教育机构中要求学生必须学习并教育学历或资格证书的课程。 表现为课通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定程方案中明确列出和有专门要求的课程。   2.隐性课程（非正式课程、潜在课程、隐蔽课程） 隐性课程是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为特定教育学历或资格证书的必备条件。 隐性课程的内容 ①在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等； ②在行为层面上，包括学生间的交往、教师之间的交往、师生之间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等； ③在制度层面上，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等 ④在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念、教学指导思想等。 讨论： 显性课程和隐性课程的区别和联系 隐性课程与显性课程的联系 1.显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中。 2.隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识，而有益加以控制的时候，隐性课程便转化为显性课程。 显性课程与隐性课程的区别 显性课程 隐性