教学组织形式.ppt

教学组织形式 一、教学组织形式的含义 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 特点： ⑴教师和形式都要服从一定的教学程序； ⑵教学组织形式应该服从作息时间和规章制度； ⑶教师和形式相互配合，是通过直接或间接的接触实现的。 二、教学组织形式的历史沿革 教学组织形式主要受下列条件制约： 一是生产和社会生活的需要； 二是教学内容的广度和深度； 三是课程的结构及其复杂程度； 四是随科学技术发展而出现的教学手段和设备提供可能性。 （一）个别教学 个别教学就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。 它的基本特征是：教师只同个别学生发生联系；学生年龄和文化程度参差不齐；教学内容与进度缺乏计划性与系统性；教学活动和教学时间没有明确的规定。 这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。 （二）群体教学 群体教学又称“班组教学”，是初级的集体教学形式。它存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期的学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。 基本特征是：教师向一群（几十名）学生授课，但不是固定的班级，学生彼此年龄和程度各不相同，学习进度、修业年限也不一样；由数名教师分工负责班组的教学工作，一般由一个教师主讲，若干名教师辅助讲授；主要由教师个别地给每个学生讲授、指导，同时班组学生也共同进行某些学习活动，如朗诵、讨论等； 学校有修业计划和具体安排的章程，但没有统一规范的教学制度，学生入学、肆业、毕业，都不固定。 正是群体教学的发展，为班级授课制的萌芽奠定了基础。 （三）班级授课（夸美纽斯） 班级授课，是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教育的组织形式。 工业革命后，这种教学组织形式在欧美逐步推广开来。在我国，1862年京师同文馆率先采用班级授课，1903年的癸卯学制以法令的形式确定下来。 班级授课制的发展经历了三个阶段。 第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。 第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。 第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。 经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践基本形成了完整的体系。 （一）含义及基本特征 班级授课制：通常称作课堂教学，是将学生按年龄和程度编成固定人数的教学班，由教师根据教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。 基本特征： 第一，以班为单位，学生人数固定； 第二，课程设置和教学内容统一； 第三，教学进度和学习年限统一； 第四，分科教学。 （二）班级授课制的优点 1、有利于经验有效地、大面积地培养人才； 2、有利于发挥教师的主导作用； 3、有利于发挥班集体的教育作用； 4、有利于进行教学管理和教学检查。 （三）班级授课制的弊端 1、难以满足学生个性化的学习需要； 2、不利于学生创新精神和实践能力的培养。 3、不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。 （四）贝尔—兰卡斯特制 也称为导生制，产生于19世纪初的英国。即教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。因由教师贝尔和兰卡斯特创建，故称为贝尔—兰卡斯特制。 这种教学形式的特征是：在班级中，教师把教学内容传授给一部分导生，再由导生转授给其他学生。这是英国“双轨制”教育体制的具体体现。 （五）道尔顿制 “道尔顿制”由柏克赫斯特提出并试行。按照这种形式组织教学活动，班级被打乱，教师不再系统讲授教材，而只指定一些参考书并布置一些作业，学生独立学习教材然后向教师送交作业，通过后再进行下一步学习。 然而，否定教师主导作用、脱离教师指导和组织的这种教学组织形式不利于提高教学成效。因此，随着进步主义教育的衰落，“道尔顿制”也就销声匿迹了。 （六）文纳特卡制 提出者：华虚朋 课程分两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方面的知识和技能； 另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”。 文纳特卡制的特点是： 第一，按单元进行学习，各单元都有明确的学习目标和具体的 学习内容，并配以小步子的自学教材。 第二，每个单元结束后，经测验诊断，接着学习新的单元。 第三，教师随时对学生进行个别指导。 与道尔顿制相比，这种教学形式更加强化了教学的个别化，尤其是所创用的小步子教学的原则，对程序教学影响很大。 （七）分组教学 19世纪末20