幼儿园课件：在教学过程中研究孩子（外区）.ppt

在教学过程中研究孩子 上海市长宁实验幼儿园 陈 青 我们经常说要关注到： 孩子的兴趣、需要和已有经验； 孩子的能力、水平、个体差异； 案例：水果（小班） 案例2： 有趣的盒子（小班） 案例3：动物接龙（大班） 游戏中教师所关注的： 孩子是怎么理解这个游戏的玩法的？ 孩子在游戏过程中用什么方式来记忆帽子？ 孩子是否能判断和修正自己的记忆方式？ 孩子通过游戏积累了哪些经验？ 让孩子面对真实的游戏情境，解决真实的问题； 给与孩子空间，真正调动孩子自己的方式； 这就是我们正在思考和努力想做到的！ 活动设计的价值在于： 在让孩子想办法来猜数字的过程中，从自己最原始的方法开始，慢慢地“悟”出运用已有的数学经验的方法，这个过程对孩子来说就是思考和学习的过程； 同伴之间的“互相搭桥” ，是共同建构、逐步理解的过程； 在儿童日益深入地“投入现象”时，倾听儿童解释。因为大多数学习都发生在阐释之中”，教师为什么要垄断明晰自己观点的机会呢？当儿童解释的时候，不仅解释来自他们自己，连问题也来自他们自己。儿童开始学会依靠自己来判断所认知和相信的事物。在这个过程中，儿童会慢慢地意识到：噢，原来知识是人主动构建出来的，包括“我的构建”！ 张华 教授最后的观点： * * 我们还要学着关注： 孩子的思维方式和学习方式； 孩子对问题的理解和解决问题的方式； 一个橘子、一个西瓜、一根甘蔗、一根香蕉 同一种水果 有不同大小、颜色 不同种水果有不同 大小、颜色，还有形状 前后逻辑的不同造成师幼互动的障碍 两个柚子 两个石榴 三个苹果 三个梨 案例1：小兔搬新家（小班） 看看小兔家的碗和勺子是怎么放的？ 勺子应该是放在碗里的，碗是叠起来放的呀 看看小兔家的桌子和椅子是怎么放的呢？ 椅子应该推进桌子里面的呀 看看小兔家的吊灯是怎么挂的呢？ 一个房间只要两个灯就够了呀 蛋糕盒子里有什么？ —— 蛋糕 NO，皮鞋盒子 皮鞋盒子里有什么？ —— 皮鞋 NO，玩具盒子 玩具盒子里有什么？ —— 玩具 NO，饼干盒子 饼干盒子里有什么？ —— 饼干、娃娃、鞋子、汽车…… 真实生活经验与虚假情景之间的矛盾 造成了师幼互动的无效 经常问自己： “孩子为什么会这么回答呢？” “对这个问题，孩子到底是怎么想的？” 不要总让孩子“踮着脚尖”，猜测老师的意图； 多站在孩子的角度，尝试着思想孩子的思想； “去倾听学习者，并让我们的学习者告诉我们他们的思想。” ——不要再把教学理解为教师讲解、儿童倾听的过程，恰恰相反，教学是儿童讲解、教师倾听的过程。这种教学就是提供儿童诞生精彩观念的机会。 达克沃斯将皮亚杰的理论发展成为一种使教学和研究一体化的教学方法论： 第二，教师要创设暗示着精彩观念的情境，要意识到不同的儿童有不同的观念。当情境创设出来的时候，儿童“会为理智问题所吸引，这些问题对他们而言是真实的。” 第一，教师愿意接受儿童的观念，即使儿童的观念是“错误的”，教师首先关切的是“他为什么这样想”，而不是给予教师自己的立场或标准而漠视、排斥或谴责儿童。 华东师范大学张华教授是这样解释这个观点的： 为了改变我们固有的思维模式，更多地了解孩子、读懂孩子，我们尝试着在活动中创设真实的问题情境，给与孩子更多的思考空间，以便让孩子表达出他们自己对问题的理解和看法； 案例1：猜动物（小班） 教师抛出的问题： 有什么办法让大家猜出你选中的动物？ 玩法： 教师仅呈现动物图片，在不能直接说出动物的名字的情况下，请孩子用自己的办法来让同伴猜一个自己喜欢的动物； 孩子运用到的经验和方法： 模仿动物的叫声或动作； 模仿动物的明显外形特征； 教师运用图片来推动幼儿的思考： 第一组图片： 兔子、小狗、马、斑马、熊猫 图片的作用： 激发幼儿经验； 引发幼儿思考，进一步调整和丰富策略； 第二组图片： 幼儿常见和熟悉的各种动物，适合幼儿模仿叫声、动作、外形特征，以及语言描述等； 案例2：猜动物（中班） 玩法： 教师由少到多呈现各种不同类型动物的图片； 由一位孩子上来任选一个动物藏在心里，同伴通过提问来猜出该动物； 孩子运用到的经验： 动物的外形特点、习性等； 动物的不同种类； 教师抛出的问题： 如果不能直接猜动物的名字，你如何猜出她选中的动物？ 提了这个问题后，哪些动物可以不用再猜了？ 对于剩下的动物，还可以提什么问题来猜呢？ 刚才哪个问题帮我们排除了最多的动物？为什么？ 活动的价值在于： 孩子能将对动物的各种经验运用于猜动物情境中