幼儿园的早期阅读活动的设计与指导(教案).docVIP

PAGE 授课题目 幼儿园的早期阅读活动的设计与指导 授课班级 学前教育专业 年级 授课时数 4课时 授课类型 理实一体课 教学方法 讲授法 启发式教学法 案例教学法 课前准备 教师：多媒体教学设备、课件、幼儿园语言教育活动视频片段、教学图片 学生：完成本节预习任务，并搜集资料。 信息化平台：复旦云平台 教学目标 知识目标 了解幼儿园早期阅读的特点、内容。 能力目标 能设计与组织指导幼儿园的早期阅读活动。 情感目标 喜欢幼儿教育，并乐意结合实践设计和组织幼儿园早期阅读活动。 教学重点 掌握幼儿园早期阅读活动的设计与组织指导。 教学难点 设计与组织指导幼儿园早期阅读活动。 教学过程 及时间分配 教学内容 教学方法 课前准备 课前将本课程的学习资源包在网络学习平台，在QQ上布置预习任务，分配学生完成资料搜集，同时将资料上传于网络学习平台。学生通过平台查阅，实现资源同步共享。同时，为学生准备不同类别的图片、视频、文章资源，供学生思考讨论。 运用信息化手段增加师生互动的紧密性，提升对学生的了解。 问题导入 教师提问：你最喜欢读的一本书是什么？你从中收获了什么？ 幼儿应该进行早期阅读吗？ 教师创设问题情境，激发学生的主动思考，明确本次教学活动的目标。 探究新知 探究新知 探究新知 探究新知 一、 早期阅读活动的概述 早期阅读活动含义: 幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。 早期阅读包括前阅读、前识字、前书写 （一）早期阅读活动的特点 1.提供适宜的阅读材料 2.创设丰富的阅读环境 3.提倡整合的阅读活动 4.激发幼儿对书面语言的敏感性 （二）早期阅读的内容 根据幼儿园早期阅读活动的目标，为幼儿提供的早期阅读内容包含三个方面的阅读经验，即前图书阅读的经验、前识字经验、前书写经验。 （1）翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则和方法。 （2）读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节。 （3）理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容。或听老师念图书，知道是在讲画面故事的内容。 （4）图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书。 2.前识字经验 早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验主要有以下六个方面的内容。 （1）了解文字的意义。 （2）理解文字的功能。 （3）了解文字的来源。 （4）知道文字是一种符号，并可以与其他符号系统转化。 （5）知道语言和文字的多样性。 （6）了解识字规律。 3.前书写经验 前书写经验主要包括以下几个方面：认识汉字的独特书写风格；了解书写的最初步规则；知道汉字的基本间架结构，如汉字可分上下结构、左右结构等；知道书写汉字的工具，了解使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔的不同要求。 二、早期阅读活动的设计与指导 （一）早期阅读活动目标的确定 幼儿园早期阅读活动的目标包括以下三个方面。 1.认知目标 幼儿园早期阅读活动的认知目标主要在于：认识口头语言和书面语言的对应关系，了解书面语言学习的重要性，在阅读中获得相关的知识。 2.能力与技能目标 在早期阅读中应让幼儿掌握以下的学习方法：拿书、翻书、指读、浏览和查阅资料、使用工具书和阅读时的思考、分析、归纳、总结等，形成包括观察能力、认读能力、理解能力、评价能力、创造能力和记忆能力等幼儿的早期阅读能力。 3.情感与态度目标 教师要激发幼儿浓厚的阅读兴趣，树立幼儿热爱图书的积极态度，培养幼儿良好的阅读习惯；培养幼儿对各种符号的敏感性，对汉字有好奇心并愿意探索。 （二）早期阅读活动的设计 1.阅读前准备活动 教师在指导这个环节活动时应注意： 第一，阅读前准备性活动只是为正式阅读做好铺垫，它并不能代替正式的阅读活动。不要让幼儿对图书的内容过于熟悉，否则幼儿在正式阅读时就会对图书失去兴趣，影响正式阅读活动的质量； 第二，准备活动中可以让幼儿从头到尾翻看图书一两遍，或让他们边看边讲述图书的内容； 第三，对幼儿理解不正确的地方，教师可以给予提示。 2.幼儿自主阅读 教师在指导这个环节时应注意： 第一，教师要用提问方式引导幼儿的思路，提一些启发性问题，让幼儿能带着问题边思考边阅读； 第二，教师注意巡回指导，关注幼儿的阅读态度、阅读方法和阅读速度，为下一环节的活动提供依据。 3.师生共同阅读 师生共同阅读是阅读活动中的重点内容，教师在指导时要把握好以下三个方面的问题： 第一，用自己的行为、态度和情绪感染幼儿，激发幼儿热爱图书、喜欢阅读的情感； 第二，教师可以采用平行阅读的方式，结合提问和讨论与幼儿一起进行阅读； 第三，教师的提问不能太多，3—4个即可，始终围绕图书内容设计启发性问题。 4.围绕阅读重点开展活