《船舶定位与导航》课程思政课堂教学设计.docxVIP

PAGE 2 航海技术专业：《船舶定位与导航》课程思政课堂教学设计 一、教学目标 知识目标 掌握基准北（真北、磁北、罗北、陀罗北）的确定方法；掌握海上方向的划分方法。 能力目标 能够根据半圆方向和罗经点方向的命名进行相应的向位换算。 德育目标 树立正确的人生观、价值观。 二、课程思政（一）融入知识点 重点：掌握海上向位的确定和划分方法；舷角的两种度量方式。 难点：掌握航向和方位间的关系；人生航向的确定。 （二）融入方式 课堂讨论，引发共鸣。 （三）思政元素 借鉴、安全意识、实际操作能力、价值观、人生航向、思考、人生观 三、教学引入课前老师在平台上布置了微课海上航向，且安排了课前习题测试和小组任务，通过大家的测试情况和任务完成情况，看出同学们基本了解了航向、方位的知识，但是老师也发现同学们测试向位换算知识点错误率较高，且小组任务也在这方面做得不是很好，说明大家对向位换算知识点掌握不是很好，接下来我们主要针对这部分知识展开教学。 四、教学展开 （一）学情分析 1.知识储备分析：对学生课前平台学习情况进行统计分析，发现学生课前测试情况良好，但对于海上向位的划分方法，以及向位之间的换算方法，理解还不够全面，得分率较低，讨论数也较高。 2.能力基础分析：航海技术群体的学生，思维总体水平比较高，动手能力比较强，学习动机较为突出，表现为有强烈的求知欲望，且具有良好的团队协作水平；对任务的接受，服从意识较强，自律能力较高，执行力表现出色；应对较为困难、复杂情况时，有顽强不屈的表现。但是，学生们的应变能力还有欠缺，接受新生事物的速度不够快，创造性思维的能力有待加强。通过前期地球形状与地理坐标模块的学习和训练，学生们己具备了学习海上向位知识的能力基础。 3.学情预测分析：根据上两届学生本任务的学习情况反馈，预计本年级学生会出现对海上向位相关知识储备不足的问题。 （二）教学导入 新课内容导入（5分钟）：展示船舶事故案例：1999年11月24日发生于烟台附近海域的“大舜”号滚装船遇难事故，船上共有旅客船员302人,抢救生还22人，其余280人遇难或失踪，造成直接经济损失9000万元。13时20分，“大舜”号滚装船，由烟台地方港出发赴大连，途中遇 风浪于15时20分返航，调整航向时，船舶接近横风横浪行驶，船体大角度横摇，由于船载车辆系固不良，产生位移、碰撞，引发火灾，导致船舶失控，经多方施救无效，于23时38分翻沉。借助“大舜”号事故案例，阐释船舶海上航行中正确航向重要性，搭建专业工作情景，通过任务情景，抛出本次课程的问题，实现抛锚式学法的抛锚环节。（思政元素融入：通过“大舜”号事故案例中的正确航向元素，熏陶学生树立正确的人生航向） （三）教学内容及组织 1.小组探索分析案例（17分钟） 教师根据课前各小组提交的海上航向确定方法总结，随机选取2个团队上台展示他们的方案。教师对展示的团队方案进行辅助、指导，帮助学生建构，探索海上方向的确定方法。并结合相关案例介绍，帮助学生理解，海上航行中，判定正确的航向，并按照正确航向航行的重要性。进而引导学生认识，在人生的航程中，明确并保持正确的航向，同样尤为重要。在学习海上航向的相关内容时，我们也有对人生航向的借鉴和思考。（思政元素融入）。 各团队根据教师的辅助和指导建构理解，最终得到海上航向的确定方法，及不同情况海上向位的求算方法。教师对学习过程进行引导，使之朝着利于意义建构的方向发展。 2.分工协作完成任务（20分钟） 下发实际工作案例场景，探索方向的确定、划分和换算方法。教师巡视全场，对各团队探索进程进行现场指导。各团队拟定方案，共同围绕航向、方位和舷角三种方向划分之间的换算，进行合作探究。团队成员，根据之前搭建的航向的确定与划分基础，分工协作，选取情景任务，模拟各定位环节，探索解决问题。 以学生为中心，做中学知识，完成探锚环节。借助在线学习平台开展练习，突出教学重点。用海上航向类比人生航向，引发学生对人生观、价值观的思考。（思政元素融入） 3.巩固练习加深体验（30分钟） 针对各个团队进行的各场景模式下海上向位测定与换算中遇到的问题，进行点评，汇总船舶海上向位测定与换算的基本方法与注意事项。在上一个训练内容的基础上，进一步引入学生对人生航向选择与把握的思考，引领学生建构正确人生观、价值观。（思政元素融入） 各团队运用线上练习平台，根据之前形成的航向确定与划分方，分工协作，选取情景任务，实操练习陀螺罗经的向位测定、磁罗经的向位测定，选定航行的海域，导入平台模拟测定，根据操作提示优化调整方案，提高对不同航行环境下向位测定的合理性、准确性。 借助实操仪器设备，针对海上向位的测定，运用陀螺罗经、磁罗经反复开展训练，巩固知识，提升能力。模拟海上航行中，对船舶航向的测定与换算，提升学生的实操能力和安全意识，进而引