人教版七年级生物第二节 基因在亲子代间的传递教案.docx

第二章第二节基因在亲子代间的传递—教学设计 一、教材分析 本节内容是人教版生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》中的第二节，主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的根底，是学生认识遗传的核心问题，表达了知识的内在逻辑。 二、学情分析 关于基因和染色体，学生在学习七年级上册关于细胞结构的知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆，进一步去正确认识基因的位置。对于本节内容，学生有一种强烈的求知欲，但在整个认知过程中，学生在思维能力方面或多或少存在着一些困难，因为基因这类问题比拟抽象，学生没有一定的感性思维。要求教师在教学过程中通过一些有效途径善于化抽象为具体，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获取知识、技能和情感体验。 三、教学目标 知识目标： 1、描述染色体、DNA、基因的关系。 2、描述生殖过程中染色体的变化。 3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 能力目标： 1、尝试进行观察和资料分析，理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。 2、运用类比的方法，推导出基因在亲子代间的传递规律。 情感态度、价值观目标： 1、通过发现有性生殖过程中染色体减半的科学史，体验科学家们严谨求实的科学态度。 2、培养学生学习的兴趣和探究新知的欲望。 3、培养学生团结、合作的精神和展现自我才能的意识。 四、教学重难点 重点： 1、描述染色体、DNA和基因之间的关系。 2、说出基因在亲子代间的传递规律。 难点：说出基因在亲子代间的传递规律。 五、教学资源与教学策略 准备人的生殖过程示；基因、DNA和染色体的关系示；人的正常染色体图、异常染色体图图片资料；基因在亲子代间传递的动画课件。在教学中，多运用事例、图片，联系学生实际，化抽象为具体，化枯燥为趣味。 在直观性、启发性 、简明性 、理论联系实际的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。学生通过自主学习、探究学习、讨论学习、合作学习，完成教学目标。 六、教学过程设计 教学内容 教师活动 学生活动 设计 自主学习 自学检测 一、染色体、DNA和基因三者间的关系 二、基因经精子或卵细胞的传递 小结 提前设计好学生自主学习任务单、微视频，让学生先自学课文，结合微视频的讲解，完成自主学习任务单 几道题目检测学生自学成果 展示染色体和DNA、基因关系示，学生讨论以下问题： 细胞核内能被碱性染料染成深色的物质是什么？ 染色体主要是由哪两局部组成的？ 染色体上的遗传物质是什么？它的外形像什么？ 什么是基因？ 探究一：染色体、DNA、基因三者之间的位置关系 1、根据示，结合旧知，简略概括染色体、DNA和基因三者之间的关系。 请用图解、表解等形式，表示染色体、DNA、基因之间的关系。 探究二：染色体、 DNA、基因三者之间的数量关系 展示人体〔女〕细胞内的染色体图，小组讨论合作解决以下问题： 1、正常人体细胞内有多少对、多少条染色体？ 2、染色体在体细胞内是成对存在还是成单存在？ 3、互为一对的染色体形态大小有什么特点？ 4、染色体在体细胞中成对存在，那么DNA呢？基因呢？ 引导学生归纳总结三者的数量关系： 一条染色体→ 个DNA → 个基因 展示常见动植物体细胞染色体数目表，引导学生分析 展示染色体异常的遗传病图片以及其体细胞染色体图，让学生分析他们的病因 探究三：生殖过程中染色体数目的变化 课件展示 父亲体细胞内有23，母亲也有23对，如果父亲精子中和母亲的卵细胞中都有23对的话，受精卵中就会有46对，也就是说，孩子体细胞中的染色体是46对，与事实相符吗？引入基因的传递 展示马蛔虫在生殖过程中染色体数目的变化 提问：比利时胚胎学家比耐登的研究发现了什么？ 从这个研究中，请你推测马蛔虫的精子或卵细胞中的染色体数目与其体细胞中的染色体数目有何数量关系？ 引导学生交流，评价；并质疑：大家观察图片，成对的基因在这对染色体上的位置是否相同？在有性生殖的过程中，形成生殖细胞——精子或卵细胞时，成对的染色体要发生怎样的变化？生殖细胞中染色体数目减半是任意减半吗？ 出示课件：假设人的染色体只有1对，在每对染色体上用A或a，表示成对的基因，让学生做填图练习。 过渡：刚刚是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多。根据我们刚刚得出的结论，思考并填写人的生殖过程中染色体数目的变化 请学生分享自己的答案，其他同学交流，引导学生观察总结 染色体变化的规律 〔用n、2n表示〕 拓展延伸：无性生殖的后代个体之间十分相像， 与染色体和基因在亲子代间的传递有关吗？ 小结： 一、染色体、DNA和基因 1．基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。 2．数量关系：一条染