学前儿童数学教育期末考试试题（一）.doc

学前儿童数学教育 学前儿童数学教育 配套试卷A 配套试卷A · PAGE · PAGE 4· · PAGE · PAGE 3· 学前儿童数学教育期末考试试题（一） 一、单选题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分） 在每小题列出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在提后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．帮助学前儿童归纳数学学习中的体验或经验，使之概念化、条理化，最适合采用（ ）。 A．辨别性讨论法 B．修正性讨论法 C．交流性讨论法 D．归纳性讨论法 2．将10以内的双数集合表示为｛2，4，6，8，10｝，这是采用了（ ）表示集合。 A．列举法 B．描述法 C．文氏图法 D．韦恩图法 3．“对集合的理解进一步深入，能按两种特征将集合分成子集”的幼儿处于（ ）阶段。 A．笼统知觉集合 B．感知集合界限 C．感知集合元素 D．感知集合包含关系 4．“用手逐一指点物体，同时有顺序地说出数词，使说出的一个数词与手点的一个物体对应”是指（ ）。 A．口头数数 B．按物点数 C．按群计数 D．接数 5．“把10以内数字和相应数量的一组物体配对”这一教育要求适合于（ ）。 A．小班幼儿 B．中班幼儿 C．大班幼儿 D．小、中班幼儿 6．幼儿能按数取物，说明其数概念的发展处于（ ）。 A．数量的感知阶段 B．数词与单位实体间的联系建立阶段 C．数的运算初期阶段 D．数的运算阶段 7．“运用数序排出10以内自然数数列，并理解数列中数的顺序和数差关系”这一教育要求适合于（ ）。 A．小班幼儿 B．中班幼儿 C．大班幼儿 D．小中班幼儿 8．“认识到进行加减运算不一定需要操作实物，而可以通过数数来完成”这表明幼儿的加减运算能力处于（ ）。 A．符号运算阶段 B．实物运算阶段 C．表象运算阶段 D．抽象运算阶段 9．教幼儿学习加减运算时，教师应（ ）。 A．先教加法、后教减法 B．先教减法、后教加法 C．加法与减法同时教 D．加法与减法穿插讲授 10．下列量概念的教育要求适合于中班幼儿（ ）。 A．按物体的量的差异进行3个物体的正排序 B．按物体量的差异进行5以内正、逆排序 C．按次序规则或特定规则进行10个物体的正、逆排序 D．初步理解依次排列物体之间的传递性和双重性关系 11．“5根小棒可以从小到大排列，也可以从大到小排列”体现的是量的（ ）。 A．可逆性 B．不可逆性 C．传递性 D．双重性 12．小班幼儿几何形体概念的教育应符合（ ）要求。 A．认识长方形、椭圆形和梯形，能说出这些图形的名称 B．能把圆形、三角形和正方形从具体物品中分离出来 C．能不受图形颜色、大小、摆放位置等因素的影响，正确地辨认和区分图形 D．区分平面几何图形和立体几何图形，并感知二者之间的关系 13．（ ）能够帮助幼儿认识图形之间的关系。 A．图形等分 B．图形拼搭 C．图形分类 D．图形涂色 14．学前儿童认识空间方位的顺序是（ ）。 A．先上下，再左右，最后前后 B．先上下，再前后，最后左右 C．先前后，在左右，最后上下 D．先左右，再前后，最后上下 15．中班幼儿空间概念的教育应符合（ ）要求。 A．区分并说出以自身为中心的上下方位 B．学会向上、向下、向前及向后运动 C．学会辨别物体与物体之间的左右关系 D．学习向左、向右运动 16．（ ）的目的在于及时了解教育内容和教育策略是否合理，迅速得到教育成果的反馈，以便及时调整教育策略，优化教育过程。 A．诊断性评价 B．形成性评价 C．终结性评价 D．初始性评价 17．（ ）是皮亚杰独创的一种研究儿童思维发展的方法。 A．观察法 B．测试法 C．临床法 D．档案袋评价法 18．在学前儿童数学教育中，幼儿掌握数学知识只是发展的表面现象，关键在于是否发展了幼儿的（ ）。 A．思维结构 B．操作能力 C．心智技能 D．学习态度 19．数学提供了一种量化的方法，能帮助我们认识世界，解决社会生产和日常生活中遇到的各种问题，这说明数学具有（ ）。 A．抽象性 B．逻辑性 C．精确性 D．应用性 20．学前儿童认为“早上就是起床的时候，上午就是上幼儿园的时候”，这说明学前儿童的时间概念具有（ ）的特点。 A．主观性 B．客观性 C．易和空间关系混淆 D．易受实际生活经验影响 二、多选题（本大题共8小题，每小题2.5分，共20分） 在每小题列出的四个选项周，有两个或两个以上是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、少选或未选均无分。 1．学前儿童学习数学具有（ ）特点。 A．学习数学始于动作 B．无需借助表象作用来内化数学知识 C．对数学知识的理解需要建立在多样化的经验和体验的基础上 D．对数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动 2．数学区