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三年级下册语文《荷花》说课稿 作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是我整理的三年级下册语文《荷花》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。 语文《荷花》说课稿1 一、教材分析 《荷花》一课，是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，开展美的教育。  二、教学目标  根据大纲要求，三年级阶段着重开展段的训练以及第二单元的阅读训练重点。围绕教材和单元的特点，《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。  目标：  1、欣赏、体会荷花的美丽，体会大自然的神奇力量！  2、正确、流利、有感情的朗读课文，养成积累语言的习惯！  重点：学习荷花的形态美，感受荷花的形态美，从中读出对荷花的赞美之情。  难点：从形态美中，感悟到荷花的内在美感以及对荷花的喜爱之情。  三、教程设计及指导思想  （一）激趣导入  一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，我用了南宋诗人杨万里的一首诗，并用幻灯片出示荷花图片，让学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，在学生中形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂前奏。  （二）初读课文，理情思路  初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架构造”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，为下面的教学做好铺垫。  1.自读课文，读准字印，读通句子。  2.通过对最后一自然段的初步理解，让学生读自己喜欢的段落，初步感受荷花的美。  （三）深读悟情，在读中感悟荷花的美  1.第二段课文。  a.过渡：作者是怎样直接具体写荷花的美的呢，。  b.自由、轻声读课文。划出写得美的句子。  c.通过找出美的句子来学习写荷花的美，然后逐个分析美在哪里。让学生进一步体会荷花的静态美。“阅读是一种创造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。结合自己的生活经历、知识积累，根据自己的个性理解，建构不同的言语图式，我在设计教学“冒”字时，让学生去换词，填词（即怎么样冒出来）以及想象（冒出来想干什么），在这些过程中渗透学生的朗读。让学生体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到这个“冒”字所赋予白荷花的生命力。同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火花，攻克了难点。个性化的言语也在源源不断地冒出来。  d、在句子分析中结合语言说话、朗读训练等。  （四）第三段课文。  a.过渡：由荷花的形态美而导入犹如一幅美丽的画卷，感受大自然的神奇魅力。  b、以对大自然的敬佩语气感情朗读这一段。  （五）第四段课文  过渡：由重新回到最后自然段来引导学生学习第四自然段  学生体会荷花在风来时翩翩起舞的动态美。  让学生体会风过时，荷花的美内在美感。  由小动物的参加而展开联想练习。  重新回归到荷花的静态美，让学生品读。  （六）总结课文，课外练笔。  1、让学生说一说对荷花的赞美，让学生的感情得到升华和发泄。  2、布置相关的课外小练笔。  教学设计从整体到具体，再回到整体。抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。 语文《荷花》说课稿2 一、说教材 人教版小学语文第六册第三课《荷花》是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生机盎然的美。表达了作者对大自然的热爱。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，