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五年级上学期数学教材分析心得体会
教材的解读: 一、小数乘除法的分析。 第一、二单元小数乘、除法的意义是在整数乘、除法意义的基础上的进一步扩展。教材结合详细情境,援助同学理解小数乘除、法的意义;并采纳单位间的转化等方法得出结果,使同学初步体会小数乘、除法的计算方法。 关于小数乘法的计算,教材分为小数乘整数,小数乘小数,连乘、乘加、乘减,整数乘法运算定律推广到小数这样的教学体系。 “小数乘整数”中例题1通过买风筝,使同学初步体会到小数乘整数可以转化成整数乘法来计算。同学可以从不同的角度来探究小数乘整数的计算方法。 1、结合详细情境进一步使同学理解小数乘、除法的意义。 数的运算的教学,老师首先应关注同学对运算意义的理解。小数乘、除法的意义是建立在整数乘、除法的意义上的,老师在教学中应使同学在详细情境中回顾乘、除法的意义,无论是由实际问题列出算式,还是初步探究小数乘、除法的计算方法。 2、鼓舞同学自主探究小数乘、除法的计算方法。 对于小数乘、除法的计算方法,教学中应鼓舞同学自主进行探究。以小数乘整数为例,在没有得出竖式计算方法之前,同学可以运用多种方式得到小数乘整数的计算结果,如利用单位间的换算等角度探究出积。老师应鼓舞同学从例题中进行归纳,发觉积的小数位数与因数的小数位数的关系,这正是小数乘法的关键。 3、鼓舞同学运用小数乘、除法解决实际问题。 解决日常生活中的问题是同学学习运算的重要目标。老师应提供丰富的实际问题,鼓舞同学依据运算的含义运用小数乘、除法解决问题。老师还可以鼓舞同学自己去生活中查找能用小数乘、除法解决的问题。 二、解方程和数学广角的分析。 列方程解应用题是同学学习的一个难点,它和用算术方法解应用题一样都是以四那么计算和常见的数量关系为基础的,但在解题思路上有所不同。在算术解法中,“未知数”〔问题的解〕始终作为一个“目标”,不参加列式运算,为了求“未知数”,需要依据已知条件与未知条件之间的关系,径直用已知数与运算符号组成算式,由于数量关系的多样性或表达方式上的不同,解法往往改变繁多,思索起来有时比较困难。而在列方程解应用题时,由于引进了字母*,一开始就可以让未知数*和已知数处于同等的地位,根据题中表达的数量间的相等关系用未知数与已知数组成同一个等式,未知数*径直参与列式计算。这样,思路比较简约,解法比较方便,尤其对一些算术解法中需要逆向思索的题目和某些典型应用题,列方程可以化逆为顺、化难为易,降低同学学习的难度。 然而,由于同学在一至四班级的应用题学习中,已经养成用算术方法解题的习惯,同时由于代数方法相对抽象的特点,同学在刚开始学习用列方程的方法解应用题时,会有不习惯的感觉。因此,教材在安排这部分内容时,以让同学初步掌控用方程来描述等量关系为重点,同时配以用方程方法比算术方法更“顺”的例子,使同学初步体会到利用等量关系分析实际应用问题的优越性。 三、几何图形的面积计算的分析。 本单元包括三部分内容:平行四边形的认识及平行四边形的面积;三角形的面积;梯形的`认识及梯形的面积。考虑到平行四边形、三角形、梯形的面积计算联系比较紧密,因此将这些内容编排在一起。 在本单元的教学中要留意强调同学自己动手操作,让同学经受自主探究的过程。平行四边形面积的计算,是先借助数方格的方法,得到平行四边形的面积;然后将平行四边形转化为一个长方形,以此推导出平行四边形的面积计算公式。三角形的面积计算公式径直通过平行四边形的面积计算公式进行推导。梯形的面积计算公式也可以径直通过平行四边形的面积计算公式进行推导,也可以通过三角形的面积计算公式进行推导。 这些推导是建立在同学自己动手操作,通过割补、拼摆等方法将未知的图形面积转化归结为已知的图形面积。老师在教学过程中要着重“化归”的思想,将未知转化为已知,每一种图形的面积计算公式都可以转化成已经知道的图形面积。 详细体会: 首先,我觉得这次学习对我来说是特别有效和须要的。从新课程标准的实施到现在我们的课堂发生着很大的改变,我在课堂中有过意外收获,有过为探究真理而教学内容失败告终的苦涩,有过为不能很好创设情景的迷茫,有过面对新思想、新理念、新设计而无能为力的困惑。总之。我认为这次的新教材的培训对我来说很有须要。 其次主讲指引迷津,让我重新认识了新教材。新教材有它的新理念、新方法。新教材重视同学的估算技能、分析问题等技能的培育,更重视同学计算讨论、分析策略、探究价值的培育,它要求我们老师不能再为应付应试盲目机械训练应当科学有效设计练习内容,让同学有目的有价值的去探究。在对教材的解读和分析中,我更深刻地了解了这套教材,使我对如何制造运用和把握这套教材、怎
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