落实双基,积累整合.ppt

高三语文一轮复习的思考;总体思考：;高三学生的语文学习现状;语文新课程标准 ;2010届北京卷考试说明;反映到学生的应考上则是：重视培养学生掌握语文基础知识和应用语文基础的能力，内容包括字音、字形、词语、成语、病句、表达、修辞、标点、作家作品、名句默写等； 重视培养学生阅读能力，内容包括文言词语的意义和用法、句式、内容等的识记、理解和应用，现代文阅读中词句理解、思路分析等 ；重视培养学生的写作能力。;“高考试题 ”的启示;5、文学常识题侧重考查的是学生对中外重要作家作品的基本了解，平时学生缺乏对相关内容的关注与识记积累是不可能拿到相关的分数的。 6、名言名句考查的更是学生理解、识记等基本能力。尤其2010届学生，需背诵默写的篇目由往年的30篇增加到了45篇。 以上六点几乎是纯考学生的“积累·整合”能力，在试卷中所占的分值为26---29分，占整份试卷分值的近20%。 ;7、语言表达的准确、简明、连贯、得体和常见修辞手法的运用内容涉及新闻压缩、句式改变、广告语、推介词的拟写、新闻评论、建议拟写、语序调整等，其属于语文基础知识的应用，所占分值为10分，占整份试卷分值的7%。 8、古代诗文阅读中实词理解、虚词意义和用法的掌握、文言句式的理解、文言翻译与断句等内容均属于考查学生的“积累·整合”能力，所占分值为14分，占整份试卷分值的9%。 9、现代文阅读中的词语理解、句子理解、信息筛选与概括思路把握等内容亦属于考查学生的“积累·整合”能力，所占分值为8---12分，占整份试卷分值的5%---8%. 综上所述，单是“积累·整合”部分所占试卷分值比例的40%--45%，其意义不言而喻。;10、古文阅读中的信息分析与筛选、文章内容的归纳与中心的概括、作者观点的分析与概括等内容属于考查学生的“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”能力；古诗鉴赏中的诗词内容理解和语言、表达技巧、意境等的鉴赏亦属于考查学生的“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”能力；现代文阅读中的作者观点分析与概括、依据文本内容的合理推断、语言、技巧、形象的鉴赏和思想内容、情感态度的把握评价均属于考??学生的“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”能力。所占分值分别为6分、10分、20分，占整份试卷分值的4%、7%、14%，合起来占试卷分值总比例的20%---25%。 10、写作题考查学生的综合能力，涉及“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”等五个方面，分值为60分，占试卷分值总比例的40%。;高三语文一轮复习的整体构想;一轮复习的方式有多种，其中有两种值得提倡：一种是按单元从必修到选修循序渐进，一种是按体裁依次推进。我们学校主张按先单元依次推进，后以体裁为纲，打通复习。具体操作： 每一单元大致分为三个环节： 1、读与练：积累与整合； 2、赏与练：鉴赏与应用； 3、迁与练：迁移与拓展;读与练：积累与整合;（1）字音、字形、词语解释、文常等基础知识定量定时识记，辅以师生之间或同学之间的定时检查：每一单元涉及到的需要掌握的重要的字音字形数量是有限的，如必修一第一单元，其中重要的字音有“舸”“遒”“遏”“彳”“亍”“圮”“钵”“箕”等八个；重要的字形有“寥廓”“峥嵘”“惆怅”“斑斓”“陷阱”“恻隐”“窗扉”“忸怩”等八个；重要的词语解释有“鹰击长空，鱼翔浅底”“ 玩类霜天竞自由” “怅寥廓”“苍茫”“挥斥方遒”“峥嵘岁月”“粪土当年万户侯”“指点江山，激扬文字”“中流”“瓦菲”等十个；重要的词语辨析有“遏止与遏制”“辽阔与寥廓”“义气与意气”“彷徨与徘徊”等四组；重要的成语有“师出无名”“见仁见智”“欺世盗名”“寻章摘句”“再接再厉”“耸人听闻”“骇人听闻”“忧心忡忡”等八个；重要的文常有徐志摩、戴望舒、艾青等三个。;（2）对于字形的识记需要结合其字义来进行，如“再接再厉”的“厉”容易写作“励”，原因是没有弄清“励”乃“鼓励”之意，而“厉”在本词语中是“磨砺，奋勉”之意，整个词语的意思是“一次又一次的努力、奋勉，一点也不松懈”。 （3）对于词语除了记牢其含义外，更主要的是要结合具体的例句，在语境中辨析、理解。如“怅寥廓”中的“怅”字，既要记住其本意“失意”，更要结合语境，理解为“用来表达由深思而引发激昂慷慨的心绪”。再如“遏止”是“使……停止”的意思，而“遏制”是“制止、控制”的意思，把它们放进具体的语境中更容易理解和解释，如“遏制危害蔓延”“遏止XX攻势”。;（4）对于文言实虚词的意义用法识记需要通过记住几个典型的例句，将其放进具体语境中来分辨和识记。如实词“微”的意义识记，只要记住三个典型句子就可完成，这三个句子是“微斯人也，吾谁与归”（《岳阳楼记》）“微夫人之力不及此”（《烛之武退秦师》）“微太子言，臣愿得谒之”（《荆轲刺秦王》），三句中