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第八章
西方当代早教育课程及其发展趋势
本章目标
了解西方当代教育课程及其发展趋势
西方当代早教育课程
及其发展趋势
(一)Bank Street早期儿童教育方案的理论基础
(二)Bank Street早期儿童教育方案的目标、内
容、方法和评价
(三)教师的作用
(四)与家庭的共同工作
(五)对Bank Street教育方案的评价
(二)Bank Street早期儿童教育方案的目标、内容、方
法和评价
1.目标
(1)通过与环境的直接接触和操作,让儿童去满足自身
的需要; (2)通过认知策略,促进儿童获得经验的能力;
(3)增进儿童有关其周围环境的知识; (4)支持能提
供各种经验的游戏; (5) 帮助儿童内化对冲动的自我控
制; (6)满足儿童应付在其发展过程中所产生的冲突;
(7)帮助儿童发展有个性和能力的自我形象; (8)帮
助儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式
(二)Bank Street早期儿童教育方案的目标、内
容、方法和评价
2 .内容
“社会学习”就成了该方案的核心。
①围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、
戏剧和美术等不同的课程经验;②身体、社会、情
绪情感和认知等儿童发展发展的各个方面;③第一
手经验以及再创造这些经验的机会;④儿童在家庭
和在托幼机构的经验。
(二)Bank Street早期儿童教育方案的目标、内
容、方法和评价
3.方法
常运用的工具是主题网和课程轮
4 .评价
主张更宽泛的评价方法,这种评价是立足于理解儿
童如何了解属于自己的世界,并为儿童提供一系列
的机会让他们表达自己的理解。
(三)教师的作用
1.在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色;
2.在儿童认知发展方面教师扮演的角色;
(四)与家庭的共同工作
与家庭的共同工作,包括教师深入家庭和家长参与
教育机构工作等,可以有许多种不同的形式。
Bank Street家庭中心 (The Bank Street Family
Center)就是其中之一。
(五)对Bank Street教育方案的评价
(一)蒙台梭利课程模式的理论基础论基础
(二)蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法
(三)蒙台梭利课程中教师的作用
(四)对蒙台梭利课程模式的评价
(二)蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法
1.目标
培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标,通过作
业的方式,让儿童把内在的生命力表现出来,在作
业过程中培养儿童的注意力,在自由和主动的活动
中让儿童自我纠正,使儿童在为其设置的环境中成
为具有特质的人。
(二)蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法
2.内容和方法
教育内容由4个方面组成,它们是:日常生活练习、
感官训练、肌肉训练和初步知识的学习,教师通过
创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和
引导等方法,对儿童实施教育。
(三)蒙台梭利课程中教师的作用
首先是观察者。蒙台梭利把教师称作为“指导员”.
其次教师的作用还体现在为儿童提供榜样。
(四)对蒙台梭利课程模式的评价
蒙台梭利主要还是一个偏重于实践的教育家,从严格意
义上讲,对蒙台梭利而言,还谈不上完整的教育思想,
因此,“蒙台梭利教学法”的提法似乎更为妥当。
蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程
度的机械的和形式化的色彩,该课程模式中教师的作用
是比较被动的和消极的,这不利于发挥教师的主导作用。
此外,还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感
陶冶和社会化过程。
(一)High/Scope 课程的理论基础
(二)High/Scope 课程的目标、内容和方法
(三)High/Scope 课程中教师的作用
(四)对High/Scope 课程评价
(一)High/Scope 课程的理论基础
High/Scope 课程的设计者们认为该课程的理论基
础是皮亚杰的儿童发展理论。
(二)High/Scope 课程的目标、内容和方法
1.目标
在High/Scope 课程发展的第二个阶段,总目标是教 “皮亚杰式技能”
(Piagetian skills)课程目标是依据日内瓦研究课题——分类、排序、
时间关系和空间关系而制定的。
第三个发展阶段以后的High/Scope 课程,其总目标依然是认知性的,
但课程目标发生了几个方面的变化:①那些被称为是 “认知发展的关键
经验”的
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