幼儿园课程内容的选择和组织 PPT课件.pptxVIP

第四章幼儿园课程内容的选择和组织;;本章目标;第一节;依照幼儿园的课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。;二、幼儿园课程内容的范围;1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。 2、幼儿掌握的基本知识包括： （1）生命活动必须的知识。 （2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识 （3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 （4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 （5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识 ;1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。 2、途径： 环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。 ;1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做”的知识，或称程序性知识 2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能;第二节;（一）目的性原则 （二）适宜性原则 （三）生活化原则 （四）兴趣性原则 （五）基础性原则 ;所谓目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标 1.有目标意识 2.正确理解目标与内容之间的关系 3.考虑目标达成所需要的“关键学习经验” ;适宜性原则指的是课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步的发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。 1.掌握不同年龄阶段幼儿的一般特点 2.精心观察现实中的每一个幼儿，确保个体适宜性 ;从贴近幼儿的生活中选择内容，具有直观性、情境性和活动性，使幼儿在直接感知的基础上获得基本态度和???本行为方面的发展。 1.贴近幼儿生活并不是对幼儿生活简单的重复，不能等同于生活本身，而是要在生活中挖掘课程内容， 2.不能对“贴近生活”作过于狭隘的理解。 ;在选择课程内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容，幼儿感兴趣且富含教育价值的内容，自然就是课程的内容。 1.关注幼儿的兴趣，从幼儿感兴趣的事物中选择具有教育价值课程内容。 2.关注必要的课程内容，使之转化为幼儿的兴趣。;幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。 1.是否与幼儿现在的生活、学习有直接关系； 2.是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机； 3.是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础； 4.是否具有最大的应用性和迁移性。; ;1、表现： 选择内容时，偏重智育；偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容 2、如何防止课程目标流失？ 从课程目标出发，全面选择课程内容 将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼顾了课程目标 ;1、表现： 量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢 2、如何防止内容超载？ 课程内容的选择必须遵循适宜性原则 掌握课程内容的整合技巧 课程内容的增加要有听证制度 ;1、表现： 按照成人的经验选择内容 2、如何课程内容远离幼儿生活？ 调整对幼儿学习的认识 明确幼儿的生活也是他们的学习 关注幼儿的生活 课程内容随幼儿的生活经验的变化而变化 ;第三节; 幼儿园课程内容组织是指：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。;二、幼儿园课程内容的组织方式;（一）逻辑顺序与心理顺序;逻辑顺序的优缺点;2.心理顺序;心理顺序的优缺点;幼儿园中如何做？;（二）纵向组织与横向组织;;（三）直线式组织与螺旋式组织;;三、幼儿园课程内容的组织原则;（一）顺序性;（二）连续性;（三）整合性;第1题考核的就是课程内容选择原则中的生活化原则，“在出产西瓜的地区组织认识西瓜的活动”活动来自于幼儿的生活，符合生活化原则中“内容来源于生活”的要求，但生活化原则还要求“要高于生活”，该活动不满足这部分要求，而且这个活动很难达成“兴趣化”的要求。 第2题就是考核内容选择的五个基本原则，这部分可以建议学生结合“选材中存在的问题”来思考，这样就能更深切的体会不遵循原则会带来的问题以及为什么要遵循这些选材原则。;谢谢大家！