学前儿童情绪情感的发展.docVIP

授课时间 年 月 日第 周星期 第 节 授课地点 课程类型 授课题目 第七章 学前儿童情绪情感的发展 授课班级 教学目的 与 教学要求 1.了解情绪情感的内涵、分类； 2.掌握学前儿童情绪情感发展的特点、趋势； 3.能够结合实际案例分析学前儿童情绪情感发展的特点； 4.掌握培养幼儿积极情绪情感的策略； 5.掌握疏导幼儿消极情绪情感的策略。 主 要 内 容 1.情绪情感的基本内涵、分类及区别； 2.学前儿童情绪、情感的发生、发展趋势（社会化、丰富化和深刻化、自我调节化） 学前儿童情绪的发展特点（易冲动、易外露、不稳定、易感染和受暗示） 学前儿童情感的发展特点（道德感、理智感、美感） 3.学前儿童基本情绪的发展特点； 4.理解情商的概念，并初步探索学前儿童情感培养的策略。 重点与难点 重点：1.把握学前儿童情绪情感发展的特点及趋势； 2.初步掌握培养积极情绪情感和疏导消极情绪情感的策略。 难点：1.能够结合实际案例分析学前儿童情绪情感发展的特点； 2.疏导幼儿消极的情绪情感。 教学方法 手段（教具） 教法：讲授法、案例分析法、作品分析法、问题探究与启发法 图片展示与案例分析相结合，采取由浅入深、循序渐进的教学策略，“激、引、探、巩、拓”贯穿整个教学过程，激发兴趣、引发思考、探究方法、巩固知识、拓展思路、力求达到学以致用。 学法：自主与探究学习、讨论交流与协作性学习 借助引导学生思考、指导学生归纳总结等环节，有意识的培养学生自主、探究、协作性的学习能力，使他们完成由“学会”到“会学”的知识内化过程。 参考资料 学前儿童发展心理学（刘万伦）； 普通心理学（彭聃龄）； 发展心理学（林崇德）； 国家教师资格证考试参考书（保教知识与能力，幼儿园） 课后作业与 思考题 网上作业：完成职教云平台对应的练习题。 书面作业： 请画出最近一段时间你的情绪状态。（情绪小怪兽） 教学过程 时间分配 第一节 情绪和情感概述 一、什么是情绪和情感 （一）情绪和情感的定义 主观体验。情绪和情感是人的主观体验，即人对自己心理状态的自我感觉。主体不同，每一个人的情绪体验就不一样，因此大家的心情也就不同。 需要。情感的产生以需要为中介，人对客观事物来取什么态度，决定于该事物是否能够满足人的需要。如果某一事物能够直接或间接满足的需要，人对其产生肯定的态度和体验，如果某事物不能满足或违背人的需要，人对其产生否定的态度和体验。 由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。 有利的变化—积极（肯定）的体验：高兴、快乐、 幽默、舒服、惬意、满意等 不利的变化—消极（否定）的体验：生气、悲观、失意、苦闷、悲痛、担忧、伤心、愤怒、憎恨等。 （二）情绪主要包括： 认知层面上的主观体验 生理层面上的生理唤醒 表达层面上的外部行为 二、情绪、情感的外部表现（表情） 面部表情：眉开眼笑、嘴角上扬、愁眉苦脸 肢体表情（身段表情）：手舞足蹈 言语表情：语调高昂与低沉、节奏快与慢 呈现图片协助学生理解 三、情绪、情感的区别和联系 四、情绪、情感的分类 （一） 情绪的分类 （按状态分） 1.心境 定义：心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态，也叫心情。 心境产生的原因是多方面的，既有客观原因，也有主观原因。如：人所处的经济地位和社会地位、对人有重要意义的事件、人际关系、激情和余波、健康状况、自然环境变化等方面的因素。 2.激情 激情是一种强烈的短暂的失去自我控制力的情绪状态。如狂喜，暴怒，绝望，惊厥等。激情具有冲动性，发生时强度很大，它使人体内部突然发生剧烈的生理变化，有明显的外部表现。 引起激情的原因主要有两个方面：强烈的欲望；明显的刺激。 3.应激 是出乎意料的紧急情况下所引起的高度紧张的情绪状态；它是人们对某种意外的环境刺激做出的适应性反应。 在日常生活中，人们遇到某种意外危险或面临某种突然事变时，必须集中自己的智慧和经验，动员自己全部力量，迅速而及时地做出决定，采取有效的措施应付紧急情况，此时人的身心处于高度紧张状态，即为应激状态。 （二）情感的分类（按社会性分） 1．道德感 道德感是根据一定的道德标准去评价人的思想、意图、言语和行为时产生的情感体验。人在社会生活中能够将掌握的社会道德标准转化为自己的道德需要。当人们用自己掌握的道德标准去评价自己或别人的思想、言图、言论、行为时，认为符合道德需要，就会产生肯定性的情感，如果认为不符合道德需要，就会产生否定性的情感。 2．理智感 理智感是人在智力活动过程中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。 例如，人们在探索真理时产生求知欲，了解认识未知事物时有兴趣和好奇心；在解决疑难问题时出现迟疑惊讶和焦躁，问题解决后产生强烈的喜悦和快慰；在坚持自己看法时有了强烈的热情，这些都属于理智感的范畴。 3．