学前儿童思维的发展.docVIP

授课时间 授课地点 课程类型 理论课 授课题目 第六章认知 ——思维（一） 两课时 授课班级 教学目的 与 教学要求 知识目标：1.了解思维的概念、种类、思维的过程与形式。 2.理解学前儿童思维发展的特点 能力目标：1.能结合学前儿童思维发展特点分析现实问题。 2.掌握培养学前儿童良好思维的具体策略。 素质目标：学会辩证分析儿童心理发展的现象和规律 主 要 内 容 内容分析： 本章内容介绍思维概念、种类、思维的过程与形式、品质等内容，理论性较强性和应用性较强。实际教学时把这部分内容处理为三部分：一、思维的基本概念；二、学前儿童思维发展趋势与特点；三、学前儿童思维的培养策略，共4课时。 重点与难点 重点：1.学前儿童思维发展特点 2.学前儿童思维培养策略 难点：思维的过程与形式 教学方法 手段（教具） 教学环境：多媒体教室，PPT课件、视频等资料 教学方法：讲授法、演示法、案例教学法、小组学习法 参考资料 1.刘万伦.学前儿童发展心理学.复旦大学出版社 2.王振宇等：《学前儿童发展心理学》，人民教育出版社 3.彭聃龄等：《普通心理学》，北京师范大学出版社 4.张丹枫，史献平.学前儿童发展心理学.高等教育出版社 5.David R.Shaffer等著、邹泓等译：《发展心理学》，中国轻工业出版社 课后作业与 思考题 《形成性练习册》第六章习题 完成本章内容的思维导图 3.课本配套的国考真题 教学后记 思维这部分内容概念多、理论性强，教材相关的案例较少，不利于学生理解和掌握。尤其思维的形式和思维过程这部分内容比较抽象，需要在课前引导学生利用网络资源进行预习，在授课时适当增加案例，帮助理解。课后要布置脑科学最新发展等阅读资料拓展学生的知识和视野。 课前准备 学生课前预习本章内容，归纳思维特点与种类。 新课引入 问题导入： 怎样才能将所有河内塔从最左边的柱子都套到最右边的柱子上；每次只能移动一个圆环，大的圆环不能压在小的圆环上——要解决问题，需要借助思维。直接动手操作，就是动作思维；借助感知和面前河内塔的形象进行思维，这是具体形象思维。 一、思维概述 （一）思维概念 是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。 （二）思维的特性 1．概括性 抽取事物共同的特征和规律，加以概括。 2．间接性 借助媒介、知识经验 3．思维是对经验的改组 问题导入： 为什么中班学前儿童可以回答“原来有3颗糖，妈妈又给了3颗，现在总共有几颗糖？”这个问题，但回答不了“3+3=？”——这是两种思维：具体形象和抽象逻辑思维。 二、思维的种类 （一）根据思维过程中的凭借物的不同分 动作思维 尝试错误 形象思维 抽象思维 （二）根据思维探索答案的方向不同分 聚合思维 发散思维 （三）根据思维的创新程度分 常规思维 创造性思维——司马光砸缸救人、曹冲称象 三、思维的品质 思维的广度 反面：片面性 思维的灵活性 反面：头脑僵化 思维的深刻性 反面：肤浅 思维的独立性 反面：人云亦云、随波逐流 思维的敏捷性 反面：迟钝 思维的逻辑性 反面：缺乏逻辑 教师提问： 如果你现在要购买一部新手机，你会考虑哪些因素？ 学生回答： ——价格、内存、款式、功能等。 教师：我们在购买手机前，实际要经历一系列的思维过程，包括分析手机的各元素、比较、综合与概括等等。 四、思维的基本过程 1.分析与综合 分析：整体→部分 综合：部分→整体 2.比较与分类 比较：确定异同点 3.抽象与概括 抽象：抽取共同、本质特征 概括：把抽象的本质特征结合起来推广到同类事物。 4.具体化 用概括的知识解决实际问题 学生通过分析案例来巩固理解思维的过程。 案例：小班幼儿要经过哪些思维过程才能解决问题？ 解决问题的思维过程： 1.分解范例有哪些图形，再把分解的图形综合起来，初步了解图案的构成；（分析与综合） 2.比较各圆形大小与颜色区别；（比较） 3.抽取图形排列的规律（抽象与概括） 4.进行实物排列（具体化） 五、思维的基本形式 1.概念 反映事物本质属性的思维形式。 内涵 本质属性 外延 范围 例子 ：动物 内涵—— 有神经、有感觉、能吃食、能运动的生物。 外延——各种各样的动物，如鸟、兽、昆虫、鱼等。 2.判断 3.推理 归纳推理 特殊 → 一般 演绎推理 一般 → 特殊 类比推理 特殊 → 特殊（两个或以上事物某些属性相同→其他属性相同 传递推理 如AB,BC, → AC 转导推理 通过课堂练习，帮助学生理解和巩固思维的形式 课堂练习一： 1.