学前儿童气质的发展.docVIP

授课时间 年 月 日第 周星期 第 节 授课地点 课程类型 授课题目 第八章第四节 学前儿童气质的发展 授课班级 教学目的 与 教学要求 了解气质的概念、四种经典的气质类型， 理解学前儿童气质发展的特点； 能够结合实际案例分析学前儿童气质发展的特点并初步探索气质培养的策略； 重视幼儿气质的培养。 主 要 内 容 1.气质的概念、特征； 2.四种气质类型的典型特征并结合实际人物加以区分； 分析不同气质类型的积极面和消极面。 3.学前儿童气质发展的特点。 4.学前儿童气质的培养策略。 重点与难点 重点：1.理解气质的类型及如何改善气质类型的消极面； 2.了解学前儿童气质的特点及教育措施。 难点：如何将理论学习与初步实践有机结合起来。 教学方法 手段（教具） 采用讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法 多媒体教学手段 参考资料 学前儿童发展心理学（刘万伦）； 普通心理学（彭聃龄）； 发展心理学（林崇德）； 国家教师资格证考试参考书（保教知识与能力，幼儿园） 课后作业与 思考题 1.完成职教云平台对应的练习题； 2.做气质的相关测验，分析自己的气质类型，思考如何发挥自身气质积极的方面，改善消极的方面？ 教学过程 时间分配 导入：“他很有气质”，这句话是什么意思？（一个人由内而外散发出的魅力） 心理学中的气质指什么呢？ 一、气质的内涵 个体差异最早表现的是气质差异； 气质是个体表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。 气质是个体的个性和社会性发展的生物基础。 三大特点：先天性、遗传性、稳定性 与其他个性心理特征相比，气质和人的解剖生理特点具有最直接的联系，具有较突出的生物性。儿童生来就具有个人最初的气质特点，同时，气质与其他个性特征相比，具有更大的稳定性。 二、气质的类型 传统上根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性的不同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。具体见下表。???????????? 　传统气质类型的划分 其实，在现实生活中，只有非常少数的人具有单一的、典型的气质类型，大多数人都是混和型的，只是某一种类型的表现更突出一些。 结合典型的人物形象区分四种气质类型（比如孙悟空、小燕子、紫薇、贾宝玉、林黛玉） 三、学前儿童气质发展的特点 思考：婴儿出生后是否已经表现出气质方面的差异？ （一）具有个体差异性 托马斯、切斯根据9个维度对从出生到3岁前儿童的气质类型进行划分，划分为三种类型? 1.容易型（40％） 这类婴儿吃、喝、睡、大小便等生理机能活动有规律，节奏明显，容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他们情绪一般积极、愉快，对成人的交流行为反应适度。由于他们生活规律、情绪愉快，且对成人的抚养活动提供大量的积极反馈（强化），因而容易受到成人最大的关怀和喜爱。 2.困难型（10％） 他们时常大声哭闹、烦躁易怒、爱发脾气、不易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢，需要很长的时间去适应新的安排和活动，对环境的改变难以适应。他们情绪总是不好，在游戏中也不愉快。成人需要费很大力气才能使他们接受抚爱，很难得到他们的正面反馈。由于这种孩子对父母来说是一个较大的麻烦，因而在哺育过程中需要成人极大的耐心和宽容。否则易使亲子关系疏化，孩子缺乏抚爱、教养。 3.迟缓型（15％） 他们的活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极而不甚愉快，但也不像困难型婴儿那样总是大声哭闹，而是常常安静地退缩、畏缩、情绪低落，逃避新刺激、新事物，对外界环境、新事物、生活变化适应缓慢。在没有压力的情况下，他们会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。这一类儿童随着年龄的增长，随成人抚爱和教育情况不同而发生分化。 另外35％的婴儿往往具有上述两种或三种气质类型混和的特点，情绪、行为倾向性和个人特点不明显，属于上述类型中的中间型或过渡型。 （二）具有相对稳定性 案例一： 经观察发现一个活动水平高的孩子，在2个月时睡眠中爱动，醒着时爱动；到了5岁，在进食时常离开桌子，总爱跑。 而一个活动水平低的孩子，小时候穿好衣服后不爱动，平时比较安静，到他5岁时穿衣服也需要很长时间，安静地在电动玩具上能玩好久。 根据案例总结学前儿童气质相对稳定的特点 （三）气质可能发生变化；可能出现掩蔽现象 案例二： 轩轩天生活泼好动、充满朝气、反应迅速，由于他长期生活在压抑和受冷落的家庭、幼儿园、学校环境中，轩轩渐渐变得孤僻、退缩和缺乏朝气，他参加工作后，生活和工作环境非常轻松，工作得心应手，家庭和谐，他又变得活泼好动、充满朝气。 分析：儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以改变原来