公因数和最大公因数教学设计.docVIP

《公因数和最大公因数》教学设计 三井中心小学 解丽 教材分析： 在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。本单元继续教学倍数和因数的知识，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进行通分、约分和分数四则计算作准备。全单元的教学内容分三部分编排。 第22~25页教学公倍数。主要是两个数的公倍数、最小公倍数的意义，求最小公倍数的方法。第26~31页教学公因数。包括两个数的公因数、最大公因数的意义，求最大公因数的方法。在练习五里还安排了最小公倍数与最大公因数的比较。 教学内容:苏教版国标本小学数学五年级（上）第26-27页例3、例4，练一练和练习五1-5题 教学目标: 1、使学生能根据提供的情境探索并掌握用求两个数的公因数和最大公因数的方法，会在集合图中表示两个数的因数和公因数。 2、使学生从不同的角度找出两个数的公因数和最大公因数的的区别和联系，从而培养学生的分析、归纳等思维能力。 3、使学生在自主探索与合作交流过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。 教学重点、难点：掌握求两个数的公因数和最大公因数的方法 教学方法：自主探索、观察发现 教具准备：PPT课件、卡片。 教学过程： （课前活动）： 教师出示一组卡片，让学生说一说两个数的最小公倍数； 3和4 5和10 1和7 6和8 再出示一组卡片，让学生说一说一个数的因数有哪些？ 8 12 18 24 36 [设计意图：倍数和因数的知识，是在四年级的时候学的，学生会有所遗忘，熟练程度等也可能达不到本节课的要求。因此，课前通过小活动唤醒学生对以往知识和技能的记忆，以便于更好地过度和接受新的知识。] 一、 创设生活情境 1、谈话并课件显示：小文的“个人小天地”是长方形，如下图，小文的爸爸准备装修，要在地面上铺正方形的地面砖，要选边长为几分米（整分米数）的地面砖，才能不用锯分又能整齐地铺满地面砖呢？ （1）、提问：同学们同桌讨论一下，小文的爸爸可以怎么选，又可以怎么铺呢？ （2）、学生合作交流,各抒己见. 12分米 （3）、探索交流: 18分米 学生说出：用边长1分米的正方形地面砖铺地。 师：怎么铺？ 　　　　 学生说出：每行铺18快，铺12行，刚好铺满。　　 师：有没有其它铺的方法？ 学生说出：我用边长2 分米的正方形地面砖铺。 师：怎么铺？ 学生说出：每行铺9快，铺6行。 师：有没有其它铺的方法？ 学生说出：我用边长3分米的正方形地面砖铺，每行6块，铺4行，也正好。学生说出：还可以用边长6分米的正方形铺地，每行3块，铺2行。 (课件随着学生说的,一步一步演示不同的铺的过程).　 师：还有别的铺法吗?用边长4分米的正方形地面砖可不可以? 让学生小组讨论：按要求能不能铺？让学生明确要锯分铺了。同时课件显示铺的结果,让学生进行比较! 师：哦，原来小红家卫生间有这么多的铺法！ [设计意图：课始，创设生活情境，将学生自然地带入求知的情境中去，通过设疑，让学生从这些生活情境中提出问题。创设这样的情境，一是建立在学生已有知识经验的基础上,放手让学生去交流、探索，更利于培养学生自主探索、提出问题和解决问题的能力;二是调动学生的学习兴趣、一开始就融入到课堂中浓厚的学习气氛中，感受到数学与生活的密切联系。这样既激发了学生探求知识的欲望，同时又为后面解决问题提供了学习的目标。] 二、引导自主探索 1、自主探索、形成概念 （1）、提问：你们是怎么想出可以用边长是1、2、3、6分米的正方形地面砖铺呢？ 让学生说出： ①1、2、3、6都是18的因数，又都是12的因数 　 　　　　　　②1、2、3、6是18和12的公有的因数 （2）、提问：18的因数和12的因数有几个？能举完吗？（板书列举12和18 的因数） （3）、提问：说一说你发现了什么？ 让学生说出“公因数”并理解什么叫“公因数”——既是12的因数又是18的因数。 （4）、讨论：为什么1、2、3、6是12和18的公因数？4不是12和18的公因数？并完成答句。 （5）、提问：如果小文的爸爸想铺起来既快又方便，应该选择哪种铺法比较好？ 让学生说出选择边长是6分米的正方形地面砖。从而引出公因数中最大的公因数是12和18的