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《地理课程与教学论》学习资料 第八章 情感态度价值观 ~ PAGE 1 ~ 第八章 情感态度价值观 教育的目的在于促进每一名学生的全面发展，情感、态度、价值观是全面发展的重要内容之一。 传统的教学过分强调认知而忽视了情感、态度和价值观在学习中的重要作用，从使学生感到学习枯燥、单调，甚至恐惧，丧失了学习的兴趣。 新课程把情感因素提高到一个新的层面和高度来理解。 新的课程观把情意因素提高到一个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目标中重要的价值取向。 如情感，不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现为对生活的乐观、进取、向上的态度；价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值、社会价值、自然价值的统一方面。 地理学科包含的情感态度和价值观教育因素具有多样性、丰富性和广泛性的特点。因此，应该也能够很好地进行情感态度价值观教育。 参考资料：情感态度与价值观的内涵 1、情感 情感是指一个人的感情指向和情绪体验。 低级情感：即人的情绪。 具有：情境性、即时性、冲动性和外显性。 高级情感：又称为社会情感。具有：稳定性、持久性和内隐性。 在地理学习中的，热爱祖国的情感、热爱家乡的情感、民族自尊心和自豪感、热爱自然环境的情感以及地理审美情趣、都属于高级情感态度范畴。 2.态度 是主体对态度对象所持有的一种具有内在结构的相对稳定的心理倾向。 在地理学习当中，态度主要表现为对待地理学习、对待自然、对待地理科学等的认识、喜恶与反应倾向。 态度具有三种成分： 认知成分：个人对态度对象的认识、理解与评价。它是态度的基础。 例如，某同学认为地理对生活很有用，学习地理很有趣。但他又认为地理有许多地名需要记忆，有些内容不像数学、物理那样有逻辑性等等。所有这些都是他对地理的认识、理解和评价，可以作为他对地理的态度的基础。 情感成分：是指个人对态度对象的情感判断，起着接近或疏远的作用。它是态度的核心和人们的行为紧密相连。 例如，当学生认识到“地理对生活很有用”，这里就包含积极的感情成分。积极的感情成分会使学生产生肯定的态度，接近的倾向，从而喜欢地理。 行为倾向：是指个人对态度对象的反应倾向，是行动之前的心理准备状态的动机 ，它制约着人们对某一事物的行为方向。 例如，“我想学习地理”，从潜在性上说，表明了一个人持学习地理肯定的心理倾向。 3.价值观 地理价值观是指人们在人与环境的关系方面所持的立场、观点和态度。其核心是人地协调观和可持续发展观。 第一节 地理学科中的情感陶冶 地理学科情感教育的基本内容： 1.热爱祖国的情感 2.热爱家乡的情感， 3.民族自尊心和自豪感 4.热爱自然环境的情感 5.地理审美情趣 一 爱国主义情感教育 1. 地理学科中可以进行爱国主义情感教育的素材 ◇ 自然地理环境的复杂和优越性； ◇ 资源丰富，物产富饶； ◇ 人口众多，人均量少； ◇ 民族众多，文化灿烂； ◇ 地区差异大，自然灾害多； ◇ 与领土、领空、领海权有关的内容； ◇ 生态环境问题与保护； ◇ 经济发展快，依然属于发展中国家。 2. 情感教育的策略 1) 感知性情感：组织学生游览祖国名山大川和风景名胜，观看爱国主义题材的电视，参观爱国主义教育基地，访问名人，进行社会考察等策略。 2) 记忆性情感：通过师生讨论交流、出板报、搞小型展览会、排演节目等形式。使感知性情感巩固于学生脑海中，并进一步扩大深化，这是爱国情感发展的重要一环。 3) 想象性情感：以坚实丰富的感知性、记忆性情感为基础。因而要在培养前两种情感上下工夫，这样才能引发想象性情感。 二、国际理解与全球观念教育 1.国际理解 尊重与理解其他国家、民族及文化，理解竞争与合作的国际相互依存关系，关心全球共同存在的问题，养成具有国际协调、国际合作的态度并付之于实践。 2.全球观念 承认人类有共同的利益，能运用全球性规律去分析地理事物和现象，能站在全球战略的高度上认识“和平与发展”及“可持续发展”。 三 地理审美情趣 1.培养内容 1) 地理现象美 2) 地理有序美 3) 地理理论美 2.培养策略 通过介绍科学家用科学美的观点进行科学创造的成功例子；介绍历史上科学家对科学美的评析；介绍教师对教学内容美的赏析及展现从中得到的美的感受，指导学生开展地