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中国早期电化教育专业课程创建的实践探索 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：中国早期电化教育专业课程创建的实践探索 2 一、专业概况 3 二、需要评估与课程目标确定 4 （二）围绕技术、教育两个维度叙述总课程目标 4 （三）培养影音技术人才是优先的课程目标 5 三、课程内容的选择与组织 6 （一）总课程结构 6 （二）专业课程类型 7 （三）课程内容组织 8 四、课程实施与教学 9 （一）课程安排的个性化和特色化 9 （二）开设反映时代发展和社会需求的特色课程 9 （三）重视理论学习，更强调技术实践 10 （四）教学方式独具特色，极具灵活性和实用性 10 五、课程评价 11 （一）招生方式灵活化与考核要求严格化 11 （二）评价工具多媒体化和考核方式综合化 12 （三）就业途径多样化与反馈持续化 12 文2：关于跨学科专业课的课程改革与实践探索 13 一、跨学科的释义与跨学科专业课的重要性 14 二、跨学科专业课教学现有模式中存在的问题 14 1.院系林立、专业细分导致跨学科专业课教学边缘化 14 2.跨学科课程虽不乏主干核心课，却缺乏相应的专业任课教师 15 4.教育模式陈旧，难以培养跨学科思维的创新意识 15 三、跨学科专业课的课程改革与实践探索思路 16 2.实施阶段注意以问题为导向的专题式教学和案例式教学 17 3.教学内容上突出跨学科课程的专业性和前瞻性 18 4.教学方法上注重培养学生跨学科的创新思维意识 18 5.教师队伍中要加强青年教师深化跨学科的交叉学习 18 参考文摘引言： 19 原创性声明（模板） 20 文章致谢（模板） 20 正文 中国早期电化教育专业课程创建的实践探索 文1：中国早期电化教育专业课程创建的实践探索 论文联盟*编辑。　　引 言 中国电教专业教育发展史上最早建立电教专业的是民国时期的三所高校，即无锡江苏省立教育学院（1936年开办电影电播专修科）、南京金陵大学理学院（1938年开办电化教育专修科）、苏州国立社会教育学院（1941年开办电化教育专修科，1946年改为本科）。这三院校在当时为社会培养了急需的应用型电教人才，其发展经验和教训值得学习和借鉴。 其中，金陵大学并不是最早设立电教专业的高校，也没有创办电教本科专业，却最为成功。辛显铭先生将金大电化教育事业概括为“开展最早、时间最长、人才与软件资源最多、成果最优、应用最多、影响最大、效益最高”。[1]金陵大学电化教育专修科从1938年创立到1952年全国高等院校调整，并入中央电影学校（北京电影学院前身）为止，连续14年毫无间断地成功培养了近二百位专门人才，被称为“中国第一代电教创始人和奠基者的摇篮”。[2]是公认的早期中国电教专业的典型代表，是我国早期电化教育事业创办、发展的集中体现。因此，以金陵大学电化教育专修科为研究对象探寻中国早期电化教育专业建设和人才培养的规律是可行和必要的。 从目前研究金陵大学电化教育发展的文献来看，多是金陵大学电化教育事业的一般性研究，如南京大学李金萍硕士论文《金陵大学电化教育历史研究与经验启示》（2006）是对金陵大学电化教育历史发展的一次全面梳理和研究；华中师范大学杨登峰硕士论文《中国电化教育早期历史的研究》（2006）中第三章“金陵大学的电化教育”则讨论了教会学校对中国教育的影响，对作为教会学校的金陵大学，金陵大学与电化教育，孙明经等人的电影作品等内容进行了论述；南京大学朱敬博士论文《影音教育与中国之路探源——我国早期电化教育历史的理解与解释》（2007）则是对我国早期电化教育历史全 貌的挖掘和深层解读，其中以金陵大学电化教育为个案，分析探讨了以孙明经为代表的早期电化教育研究核心人物以及早期电化教育的逻辑与动力的探索等。这些文献的特点是能提供众多的线索，但非常零散，属于一般性研究。而针对电化教育人才培养、学科专业方面的专题性研究文献数量少，没有形成系统的研究。 金陵大学电化教育专修科创立、发展的历程也是我国早期电化教育课程建设和发展的过程，因此本文拟从学校教育的核心——课程的视角对金陵大学电化教育专修科的实践经验和发展模式加以考察分析。 一、专业概况 为了专门训练电影与播音技术人才，1938年秋，西迁入川的金陵大学在国民政府教育部协助下，在金陵大学理学院成立了电化教育专修科，①附设电机工程系。1938年12月正式开学，学制2年，第一年在成都校区集中学习，第二年在重庆校区分组开课。②1941年起，教学中心逐渐转到成都，不再两地分开上课。抗战胜利后，于1946年11月回迁南京