名师教学设计《间隔排列、探索规律》完整教学教案.docxVIP

PAGE 教学设计 课题名称：《间隔排列、探索规律》 学科年级： 数学三年级 教材版本： 苏教版 一、教学内容分析 “找规律”其目的是让学生发现间隔排列的两种物体之间的数量关系，并能够利用其解决生活中简单的实际问题。例题让学生在有趣的童话情境中分别观察、分析晾晒的手帕块数和所用夹子个数，小白兔只数和蘑菇个数，篱笆的块数和所用木桩的根数之间的关系，发现其中的数学规律。“试一试”让学生动手操作表示上述相关现象，深化间隔排列这一规律。“想一想”是让学生在生活中寻找具有类似数学规律的例子，进一步打开思路，使认识更加清晰 。“想想做做”继续呈现出了一些蕴涵同样规律的生活现象，让学生在直接运用规律回答有关问题的过程中，巩固和深化认识。其中“想想做做”还能让学生体会生活现象的复杂多样，增强思维的灵活性。 二、教学目标 (一)、情感态度与价值观 1、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力; 2、产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。 (二)、过程与方法 1、使学生在看一看、数一数、 摆一摆、说一说等活动中找出相关的两种事物之间的规律，经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程； 2、初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。 (三)、知识与技能 使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合和归纳等思维能力。 三、教学重难点 教学重点： 让学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系，找出间隔排列的规律。 教学难点： 利用规律解释生活中的现象。? l 四、学习者特征分析 本班共有18名学生，其中男生较多。本班的大部分学生都是来自农村，从去年一年的教学情况来看这个班的学习习惯较差，成绩出众者也不多，高分也比较少，即使是达到优秀率的同学在同年级中所占比例较少，个别男生学生学习态度较差，对提高全班整体成绩有比较大的难度。特别是作业习惯和自习习惯，因此必须对其进行培养。另外，还有少数学生的家长到外地打工等，孩子留在家里由爷爷、奶奶或亲戚照看，这样不利于对孩子的教育，两极分化比较严重，因此对学生的关心和思想教育也十分重要。今后打算如下：首先，还是加强学习习惯培养，如学前的自习、课后的复习等。其次，这学期分数的计算占了极大一块内容，所以培养他们的计算能力是关键，可以有目的的进行计算练习。让学生学会分析，学会审题，提高解题能力。最后在激发学生学习兴趣方面多寻找方法，使他们乐学、愿学。 五、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、导入 1、谈话：课前老师让小朋友玩了手指夹棒的游戏，谁来交流一下课前所学部分。 2、提问：手指和小棒是怎么排列的呀，像这样的排列我们给它起个名字 叫“间隔排列”。(板书：“间隔排列”) 活动：教师请第几排同学起立，其他同学看看有什么发现 看着这“间隔排列”的物体你有什么想说的 (预设：有规律) 指出：像这样“间隔排列”的物体又有什么规律今天我们就来找一找规律(板书课题：找规律) 谈话：同学们，今天老师带你们到兔子乐园去看看。 学生用一只手夹住了4根小棒。 生：男女生间隔排列 (课件出示课本主题图) 师：在这个画面中，有没有间隔排列的现象呢哪些物体是间隔排列的你能够找出几组来 这三组都属于间隔排列的物体，咱们先看第一组(课件出示：夹子与手帕图) 问：最前与最后的物体是什么(夹子)，我们把它统称“两端物体”(板书：两端物体)。相同吗(相同)，也就是说“两端相同”(板书：两端相同)。谁在中间(手帕)，我们把它叫作：“中间物体”(板书：中间物体)。 追问：两端物体和中间物体各是什么 四人小组合作，完成下面表格，每组排列中两种物体的数目有什么关系你发现了什么(学生自主探索，小组讨论发现规律。) (课件出示下面表格) 兔子( )只木桩( )个夹子( )个 蘑菇( )个篱笆( )块手帕( )块 ( )比( )多，多( )。 ( )比( )多，多( )。 ( )比( )多，多( )。 看着这张表格你有什么问题想问大家 提问：为什么木桩的根数比篱笆的块数多1 为什么兔子的只数比蘑菇的个数多1 为什么夹子的个数比手帕的块数多1 小结：两种物体，间隔排列，如果两端的物体相同，那么两端的物体就比中间另一种物体多1个，反之中间另一种物体比两端物体少1个。 学情预设： A、夹子和手帕是间隔排列的，并且两端都是夹子，所以夹子的个数比手帕的块数多1。 B、兔子和蘑菇是间隔排列的，并且两端都是兔子，所以兔子的只数比蘑菇的个数多1。 C、木桩和篱笆是间隔排列的，并且两端都是木桩，所以木桩的根数比篱笆的块数多1。 1、畅谈找到的规律。 学情预设： 学生在观察主题图后，对两种物体--间隔排列的规律有了进一步的感知，但可能带无法用语言进行完整的叙述，因此， 教师很有必要