学前教育课题申报书：幼小衔接视角下园校互动实践研究.docx

幼小衔接视角下园校互动实践研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：幼小衔接、园校互动 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研 究价值 （一）问题的提出 教育是一个系统工程，由若干个阶段组成，各阶段衔接对儿童健康 发展具有至关重要的作用。幼小衔接是幼儿园和小学两个相邻教育阶段 之间的连接，幼儿在此期间面临着学习时间、教学方式、生活作息、人 际关系、教师评价等方面的重大变化。如果幼小衔接过渡期开展得不科 学不顺利，入学准备不充分，幼儿将会出现身心方面的诸多问题甚至 “入学适应障碍”，影响其可持续性终身发展。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调：“幼儿园教育要与0-3岁儿 童的保育教育以及小学教育相互衔接”；《幼儿园工作规程》规定： “幼儿园和小学应当密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔 接”；《小学教师专业标准(试行)》和《幼儿园教师专业标准(试行)》 均提出：要“掌握幼小衔接的心理特点、有关知识和基本方法”；《国 家中长期教育发展规划纲要》（2010-2020）也再一次提出了“幼小衔 接”这一战略举措。国家关于幼儿园教育的纲领性文件对幼儿园和小学 两个教育阶段的相互衔接反复提出要求，充分说明幼小衔接中园校互动 的重要性。 然而在目前现实教育中，幼小衔接中园校互动仍存在以下问题：一 是幼小衔接的责任归属权不清，幼小衔接常常是被看作是幼儿园的工 作、甚至是大班幼儿教师的工作，幼儿园“挑子一头热”单向衔接，小 学被动参与；二是幼儿园与小学之间存在断层问题，幼儿园与小学缺少 交流沟通，幼小衔接单向性、片面性、表面性等问题较为严重；三是家 长教育理念存在偏差，功利思想严重，教养方式不科学，过度重视知识 的传授和技能的掌握，对幼儿入学心理变化的关注度不够。 2017年我区教育局着力推进片区内跨学段融合，实施“三段两衔 接”工程，我园所处的N学区以中学为龙头、3所小学、2所幼儿园构成 12年衔接教育研究共同体，从管理、课堂、课程等方面深入融合，加强 相邻学段教师的交流互动，有效化解衔接难题，实现学段无缝对接，促 进学生优质成长，已然成为我区乃至我市市民眼中崛起的“明星学 区”。如此优质的学区资源为开展幼小衔接园校互动研究提供了坚实而 有利的研究保障。 （二）课题核心概念界定 1.幼小衔接 幼小衔接是幼儿园教育到小学教育过渡的衔接。关于幼小衔接的定 义，不同研究者对其内涵有着不同的理解，学界也没有统一的表述。朱 晓曼(2002)把幼小衔接定义为一个过程：幼儿园和小学为了一个共同的 目的，即促进儿童健康成长，通过创造条件，帮助儿童实现从幼儿园到 小学过渡的过程。袁贵仁、庞丽娟（2003）对“幼小衔接”注解为幼儿 园和小学两个教育机构在教育工作上做好承续和衔接，帮助幼儿较为顺 利地实现由幼儿园到小学的过渡，缓解幼儿在过渡期内的种种不适应。 王生平、杨晓萍(2010）认为现有幼小衔接概念的一个共同点就是把幼小 衔接狭义化，幼小衔接需要从整个幼儿园教育阶段到小学教育阶段，社 会、学校、家长等多方面的支持才能得以顺利进行。 综上所述，虽然不同学者对幼小衔接的定义存在一定差异，但从中 也不难找出其共同点，即幼儿在幼儿园与小学之间存在一个发展的过渡 时期，其价值在于实现“幼”与“小”两个阶段的平稳过渡，最终的目 的是让幼儿入学后能更适应。在本研究中的幼小衔接采用广义概念，将 幼小衔接定义为：为实现儿童健康成长，从幼儿园顺利过渡到小学，学 校、家庭、儿童、社会的互动适应过程。 2.园校互动 园校互动，从字面意义上理解，“园”是指幼儿园；“校”指正规 国民教育开端学校——小学；“互动”，汉语词典的解释是：互相作 用，互相影响。园校互动是一种动态合作关系，简而言之也就是幼儿园 和小学之间的一种动态合作，这种动态的合作关系是在彼此双方相互了 解的基础上建立起来。幼儿园教师和小学教师都有必要去对整个幼小衔 接阶段进行充分的沟通和了解，积极互动。在这个过程中，幼儿园及幼 儿园教师、小学及小学教师、幼儿园及小学教师、儿童之间形成教育联 合体，为儿童顺利从幼儿园教育过渡到小学教育提供各种策略，降低儿 童从学前教育到小学教育中的过渡坡度，尊重儿童身心发展规律，促进 其健康成长且为一生的良性发展夯实基础。 （三）国内外研究现状述评 1.国外幼小衔接研究现状 美国将幼儿园设在小学内，并且实行“K-2”政策，使幼儿教师与小 学教师在课程的设计与教学实施上更加方便沟通。注重理念、课程、发 展、物理环境和组织制度的衔接，接纳4-6岁儿童作为“小学阶梯”， 强调儿童、学校、家庭和社区四个方面准备。